淺談初中語文教學中的情感熏陶

語文新課標把語文定位在“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學的本質，不再是教師傳授語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養。在呼喚新的教學理念的今天，教師應該把情感熏陶貫穿于日常的教學過程中去。

一、教之以情，激起共鳴

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”如果語文課堂教學能做到“披文以入情”“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。首先要講究開講藝術，營造課堂教學氣氛。“新課導入”時，學生的情感處于蟄伏狀態，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境?實踐證明，或渲染一種氣氛，或創設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，均有良好效果。好的開場白讓文中所寫的景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓他們跨越時空、激發興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。其次，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情地朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現實而受到教育。教師融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，教師可先示范一遍，讓學生在有表情的朗讀中體會思想感情，再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結合起來，通過一次次朗讀嘗試，讓學生感悟到忙碌織布、勤勞能干的木蘭，扶機嘆息、善解人意的木蘭，行軍匆匆、堅毅勇敢的木蘭，辭官回鄉、女兒本色的木蘭，從而充滿對木蘭的敬佩之情。可見，“此時無聲勝有聲”這種效果是任何刻意分析、講解所不能比的。第三，力求用生動富有表現力的語言進行講解、分析，講出感情。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術形象活現于講臺上。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入境界，聲音哽咽，充分表達出愛祖國、恨敵人的悲憤感情，從而喚起學生情感體驗的效果。

二、啟迪想象，引入意境

語言藝術具有表現性和再現性。如果教師能用新的教學理念去啟發學生的想象力，引入意境，激發他們的求知欲，就能達到探究知識真諦、啟迪心靈的崇高境界。首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生解決問題的愿望，才能達到“一石激起千層浪”或“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以啟發、開啟心靈之效果。其次，要適當設計一些多角度思維練習，強化訓練學生的思維，培養創造性思維能力，達到情感升華的效果。第三，把色彩和畫面引入語文教學。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，運用它們可引導學生身臨其境，得到真切的情感體驗。