構建網絡環境下協作探究式教學模式

摘要：基于網絡的協作探究式教學模式，是在學生利用網絡自主探索、發現知識的基礎上，通過小組或班級同學間的網上討論交流，使多種觀點產生碰撞，在較短時間內讓學生對同一問題獲得多方面的深入認識的創新型學習模式。該模式具有協作性、開放性、探究性、實踐性等特點，著重于創新精神的培養和實踐能力的訓練，培養學生的信息素養，真正學會學習。

關鍵詞：網絡環境；協作探究式教學模式；實施策略

新課程改革要求我們“把探索還給學生”“把思考還給學生”“把體驗內化和創新都還給學生”。其根本目的就是讓學生經歷知識發生發展和形成結論的思考、探索過程，從而在這個思考、探索過程中通過感受、領悟、內化而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗，使教學過程從一種簡單的傳遞和接受知識的過程，成為一種學生對學科知識的思考和獲得的內化過程，成為學生人格健全、學會創造性學習和全面發展的體驗過程。這樣的目的下，教師必須改變教學方式、關注學生學習的過程與方式、努力引導學生學會學習。本文試圖結合作者本人的教學實踐，探索新課程網絡環境下協作探究式教學模式，并提出在教學實踐中如何實施這一教學模式。

一、網絡環境下協作探究式教學模式理論依據

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助(如相互間的協作、交流、評價等)，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構。在與建構主義學習理論以及學習環境相適應的“網絡環境下協作探究式學習”模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者與促進者；知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情景、進行協作學習和會話交流，進行意義構建的認知工具。

2．群體動力學理論

庫爾特·盧因(KurtLewin)的群體動力學理論指出：“群體動力”是指來自集體內部的一種“能源”，是群體中的各種力量對個體的作用力和影響力。在這一“能源”作用下，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補；群體的集體學習，有利于學生自尊、自重情感的產生。

從群體動力的角度來看協作學習，其核心是小組“相互團結”，成員通過“互勉、互助和互愛”的形式來互補。同時，在小組中除了增進小組成員的相互交流和相互作用外，還從“情感”上增強“學生自尊、自重”，增強學生學習自信心，激發學生學習動力。

二、網絡環境下的協作探究式教學模式

1．網絡環境下協作探究式教學模式的特點

與傳統的班級授課教育中的協作探究式教學相比，網絡環境下的協作探究式教學有下列的特點：(1)借助于網絡的優勢，師生之間、學生之間能更好地交互，提高了溝通效率。有助于師生之間進行更為有效的信息互動。(2)在網絡環境下，學生分組方式更為靈活、多樣。學生不僅可以在班集體內自由地進行組合，而且必要的時候還可以與網絡上的其他學習者協作交流。(3)通過網絡學習可以培養學生的信息素養、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應校園教學以外的校外學習與遠程學習，有助于培養學生的終身學習能力。(4)可以充分發揮教師主導、學生主體的作用。在網絡環境下的協作探究式教學中，教師更多的作用是“向導”和“監控者”，而學生可以充分自主學習，其學習態度是主動的。

2．網絡環境下協作探究式教學模式的實施策略

(1)分析教學內容，確立教學目標，創建學習情景。教師在認真地分析教學單元內容的基礎上，明確教學目標，利用多媒體技術與網絡技術，通過動畫模擬、演示、演播等手段，從學生熟悉的生活背景出發，將教學單元的學習目標轉化成相關問題，把要解決的問題融合到精心營造、圖文并茂，生動逼真的情境中，從而激發學生興趣，誘發探究欲望，引發學習動機，使學習變成學生內在需要，為學生主動建構作準備。教師通過學習內容和目標的制定，可以很好地管理學習者學習的方向和速度。

(2)網絡環境的設計。網絡環境是協作探究式教學成敗的基礎，是學習者在開展協作學習活動過程中賴以持續下去的平臺與條件。因此，在開展網絡環境下協作探究式教學時，要保證計算機和網絡通訊系統正常運行。同時要設計好各種支持個性化學習，并促進學習者交流合作(如BBS、留言簿、電子郵件、聊天室、即時通訊等)以完成協作學習任務的虛擬學習場所。

(3)信息資源的建設。協作探究式教學模式需要一定的資源來幫助學生完成學習目標，不過在網絡環境中信息資源極其豐富，教師必須對信息資源進行整合、設計并提供有針對性的信息資源和搜索方法；同時也提供相應的學習方法，才能有效地促進學習者對知識的建構，提高學習效率。

(4)學習小組組建。小組是協作學習的基本組織形式，學習小組建立得合理與否會直接影響到協作學習的質量和效果。建立具有良好結構的協作學習小組要注意：A．組成的形式可以相對靈活，可以根據不同的學習目標、活動形式和學習者特征，組成不同的小組結構；可以由教師預分組，也可以由學生通過網絡自行組合。當然，在學習的不同時期，必須使用不同的分組機制，才能最大限度地提高學習的效率。B．要保證每個學習者在小組中都承擔學習任務，都有獲得學習的機會。C．要充分重視學生之間的交流和團隊意識的培養，保證小組成員之間有積極的相互依賴和合作關系。

(5)協作活動的組織和開展。網絡協作活動是協作探究式教學的核心，它包括老師和學生們的各種與學習相關的行為。協作探究活動主要圍繞學習內容開展，并根據學習內容的不同采用不同的活動方式。在整個學習活動中，協作探究式教學最強調學習者之間的交互協作能力和實際解決問題能力，教師要充分調動學生的交流和協作活動。

(6)學習成果和評價。協作探究式教學所產生的成果是多樣的，這個成果應該是能夠通過網絡平臺可以展示的成果，例如作品、操作過程、演示文稿、論文等等。協作探究式教學對學習成果的評價是一個基于網絡環境的相對開放的體系，評價方式應該具有多樣性：學生自我評價、學生相互評價，教師評價、家長評價、專家評價；其評價階段也具有靈活性：有初始能力評價、過程性評價、總結性評價。教師在這里要組織、控制評價的過程并進行概括性總結，幫助學生鞏固學習成果。