新觀念、新手段、新課程向我們走來

摘要：21世紀的中國終于拉開了新一輪基礎教育課程改革的序幕，新的課程目標和新的課程理念使得與之息息相關的信息技術手段也在不斷變化形式。電化教育、多媒體、網絡教學、遠程教育等，在我們的教育改革中發揮著應有的作用。

關鍵詞：課程改革；現代教育技術；電化教育

就像中國歷史上從來不乏英雄好漢一樣，每一次社會的改革，總有人在歷史長河中書寫無數可歌可泣的英雄故事。我們的現代教育技術領域，不正像這么一個過程嗎?

在上世紀80年代末幻燈教學如火如荼的時候，各地的一線教師運用這直觀的教學工具，鑄就了一個電教時代的輝煌。許多老師從生活需要精選課程內容，引領學生走進具體可感的生活。有哲人說得好：“生活的就是有意義的。”這一點對學生的學習尤其重要。現在我們許多學生最缺乏的是對人生的感悟，對生活的體驗。教育者必須在這方面做許多細致的工作，學習資源一定要與生活密切相關，并且多渠道地開發收集能拓展學習空間的資料。我們的老師認識到了回歸生活的課堂會對學生的生活經驗、情感發展和生命成長產生巨大影響，但應試教學思想仍然沒有開放學生的手腳，課堂唱主角的仍然只是一個人。著眼點還是傳承人類文明的價值取向，而不是著眼于全體學生的全面發展的價值取向。

隨著多媒體進入課堂，幻燈教學經過十多年的奮斗，完美謝幕。而眾多學校忽視了電化教育在較長的歷史階段中積累的豐富經驗以及電化教育媒體獨具的各種優越性，走向另一極端，片面追求CAI、多媒體、校園網自身的完善，一度使一線教師陷入制作商式的尷尬境地。在我們的計算機課堂里，我們經常會聽到學生被告知：我們所學的內容今后會有廣闊的應用前景，不學計算機今后可能找不到工作等等。但是，很少要求在學了計算機相關知識后應當做些什么。由于難以在實際生活、學習中應用到計算機及其校園網絡，這一功能就失去了現實需求，“成了人類所創造的技術、符號、信息以及各種關系的奴隸”。新一輪的課程改革及時關注了這一問題，提出淡化“接受學習”，強調旨在適應社會需要的各種基本功的培養。在中小學開設信息技術課是為了掌握適應社會的各種能力，是用計算機，而不僅僅是學計算機，衡量我們各種課程的真正標準是：你用所學的資源解決了多少問題。

網絡教學的呼聲如海嘯般襲來，而許多硬件還沒來得及發揮其重大作用的時候，那種被多媒體演示代替慣了的教學方式，如一副沉重的擔子壓在每個唱主角的老師身上，如今想卸下肩膀上這副重擔所需要的勇氣，任何人都無法真正體會。盡管如此，在多媒體應用領域，也不乏生力軍的突起。許多思想敏銳的教師在自己的教學實踐中獲取了靈感，開發了一批難能可貴的校本資源，終于給多媒體課堂教學交上了一張寫滿汗水的答案。網絡教學面臨著很長一段資源分享和共享之路，當博客、搜索、通訊工具等技術融入到我們的課堂教學中時，必定會給師生帶來不一樣的體驗。我們的傳統文化講究內斂，新課程問題框架要求開放性學習，因此矛盾顯而易見。在沒有更新教學思想的前提下，同一起跑線上的師生就如同做一個綁在一起跑步的游戲，不合拍就絆倒。于是，在普遍的課堂中，常常是接受了網絡，怠慢了資源。這時，文思創新的英特爾未來教育，對于我們的課堂來說意義重大。這將使我們進入新問題教學時代，在新課程的實施過程中，變知能的傳授為智能的建構。教師一旦以問題來框架課堂，就動若脫兔。

高度，決定視野，角度，改變觀念，尺度，把握人生。除了每一個劃時代的教育技術亮相之外，其實課堂中每時每刻都在醞釀新的教育理念的誕生。手拿粉筆的教師們，我們是不是每天都準備好了與它們的友好會晤呢?