談孤兒教育中的“三心”培養

摘要：孤兒教育最重要的是在愛的氛圍中培養他們的自信心、同情心和責任心，即發現孤兒學生的閃光點，培養他們的自信心；從小事做起，培養孤兒學生的同情心；在班級管理中，培養孤兒學生的責任心。

關鍵詞：孤兒教育；自信心；同情心；責任心

教育是真愛的事業，正如馬卡連柯說的：“愛像一塊巨大的磁石，能吸引學生努力學習，不懈奮斗”。孤兒從小失去了父母的愛，更需要老師慈母般的愛來撫慰他們的冷落和孤獨，使他們感受到愛的存在，樹立起生活、學習的信心和勇氣。教育是真情的事業，蘇霍姆林斯基也說過，“沒有情感。道德就會變成枯燥無味的空話”。教師平等地對待每一個孤兒學生，尊重信任孤兒學生，那么，無論他們自身存在多少問題、缺點，無論內心有多少堅冰和陰影，都會被無私的愛所融化與照亮。具體地講，孤兒教育特別是低年級孤兒教育最重要的是在愛的氛圍中培養他們的自信心、同情心和責任心，因為這“三心”是構成孤兒品德面貌的三塊基石。

一、發現孤兒學生的閃光點，培養他們的自信心

兒童少年時代是人的自信心萌芽到成型的關鍵期，培養他們的自信心是教師最基本的任務之一。孤兒是一個特殊的群體(且孤兒多殘)，問題生、學困生較多。在班級中，他們往往缺少自信，難以形成積極向上的心理和較強烈的求知欲望，也難以享受到成功的快樂。根據這一事實，教師要用多種方法在班級創設情境，給學生創造成功的機會，從而培養他們的自信心。

1．善于發現，積極鼓勵

在日常的班級教育、管理中，教師有計劃、有重點地關注孤兒學生，這是有針對性教育的前提。關注的形式很多，一個眼神、一句話語、一個動作，都可以喚起他們潛在的自尊與自信。實踐證明：教師真正的職責不在于發現學生的缺點，說明他們多么無能，而在于發現他們優勢、優點，說明他們可以進步。教師要留心觀察，善于發現他們的優勢和潛能，及時地鼓勵與強化，要常對他們說：“你能做到的!你的表現真棒!”

2．放大優點，體驗成功

利用積極因素克服消極因素是一條重要的德育原則，有著重要的指導意義。放大優點，是對其優點價值的強化，而在被強化的優點中使其享受收獲的喜悅、體驗成功的快樂。放大優點，并不是隱匿其缺點，而是在強化優點的過程中實現對其缺點的弱化，這是利用其積極因素克服其消極因素的具體運用。有成功的體驗是樹立自信心的前提，也是追求更大成功的重要動力。所以，教師在班級教育、管理中不僅要善于發現他們的優點，還要適時地利用、放大其優點，增強收獲與成功的切身體驗。

二、從小事做起，培養孤兒學生的同情心

孤兒學生由于個人的生活背景和經歷的原因，或存在較強的戒備心理(畸形的自我防衛心理)，不輕易相信別人；或存在明顯的自私心理，不允許別人分享(物、事等)。二者共性的表征就是普遍缺乏同情心。教師在班級的教育、管理中如何從小事中發現教育因素，培養這些孤兒學生的同情心，是一個非常重要的課題。

1．創設環境，組織指導

人是環境的產物，良好的班級環境將直接影響孤兒學生的發展。倡導積極向上的班風、營造團結互助的氛圍，是培養其同情心的有效途徑。教師要注意在班級教育、管理中樹正氣、倡新風，有意識地組織學生成立各種互助小組，經常性地開展“舉手之勞”的互助活動，從身邊的小事做起，培養孤兒學生一種自覺自愿地為他人著想的淳樸意識和美好情感。

2．抓住契機，撼動心靈

教育無小事，事事皆育人。小事中蘊涵著豐富的教育因素和教育內容，教師要善于發現并能適時抓住，這往往是最能震撼孤兒學生心靈的教育契機。如利用有個學生病了需要照顧的機會，召開主題班會，讓同學們談一談自己病了、有困難的時候。哪些人給自己以幫助。現在同學生病了，你又該怎么做?這樣結合自身、聯系實際的教育和引導，意在使孤兒學生從小學會感恩，懂得關心別人是一種美德。

三、在班級管理中，培養孤兒學生的責任心

責任心是人們在一定的社會關系中形成的對國家、集體、他人所承擔的道德義務的一種認識與體驗。“人生最危險的事情，莫過于忘記自己的責任，因為這樣極易使人變成一個自私自利的、卑鄙無恥的甚至墮落的人。”孤兒學生由于家庭的缺失而多存在角色意識淡漠或混亂，表現是以自我為中心，要求社會、別人于己的多，貢獻社會、服務于人的少，多懼怕艱苦、不思創業、逃避責任。教師要通過各種教育、管理手段，幫助孤兒學生認識到：在人生的舞臺上，每個人都要扮演特定的社會角色，都要切實地履行自己的角色職責。

1．分管班級，強化責任

班級管理是學生社會化的重要途徑，一名學生不但要為自己的學業負責，也要為自己的班集體負責，孤兒學生特別是低年級孤兒學生尤要如此。在日常的班級管理中，教師不僅要考慮班集體的整體育人功能，還要注意分解班集體的整體責任為細微的個體責任，讓每一個孤兒學生都能在班級自愿地分管一項自己喜歡的工作，承擔一份責任，并通過評比、競賽、考核等方式強化責任。從而在潛移默化中培養他們的責任意識和社會責任感。

2．關注個案，鼓勵信任

孤兒學生的發展呈現著多樣性和特殊性，這表現在其心理、行為的各個方面。如有的學生曾在社會流浪，接受到很多社會上不好的思想和意識。在班級管理中，教師要充分地、積極地關注這些特殊學生的典型個案，不可以因為“小惡”而漠然視之。同時，教師要更多地關心關愛他們，尊重信任他們，引導幫助他們，讓他們在班級管理中發揮自己力所能及的作用，使他們在教師的鼓勵鞭策中樹立起自強自立、戰勝困難的信心，增強自己的責任意識和社會責任感。