英語教學，聽說是關鍵

摘要：聽說能力在英語學習中十分重要。培養學生的聽說能力關鍵在于針對學生的實際水平，選擇恰當、有效的教學方法，將課堂變為交際場所，提供良好環境，使學生的聽說能力不斷增強。

關鍵詞：英語教學；聽說環境；教學方法

導言

學習英語的最終目的是利用英語進行交流。因此，交際能力的培養是大學英語教學的最終目的。我們知道，語言交流的核心是發出和獲得信息。交際過程主要包括三個環節：(1)表達思想，(2)解釋所獲得的信息，(3)溝通交流。隨著我國對外交流日益頻繁，口頭交際的作用在當今社會變得更加重要。因此。培養學生的英語交際能力，不僅是教學，也是時代的要求。

一、根據學生特點，培養聽說能力

口語是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的能力。口語教學的目的是培養和訓練學生的語言知識轉換能力。在這個過程中。學生能否把語言成功轉化為交際能力，一方面是語言的積累，另一方面取決于適用語言知識的量和強度。

在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動，是促進語言習得的有效手段。在完成任務的過程中意義共建，增進語言習得。因此，英語課堂口語教學中，除了重復的句型練習以外，教師還必須為學生創造交流的機會。我們不能等到學生完全掌握了正確的語言結構，才讓他們進行交流的練習。但是，如何利用一些切實可行的方法，既能發掘學生在課外讀寫的潛力，又能在課堂上活躍氣氛，提高學生的聽說能力，這是長期以來困擾大學英語教師們的難題。

在近幾年的口語教學中，我們嘗試過各種方法，發現熱點話題辯論會深受各年級和不同口語基礎的學生歡迎。和以往傳統的會話訓練不同的是，熱點話題討論會增加了一個自由問答的環節。這一增加的環節如果實施得當，能確保每一位學生，而不僅僅是辯論的學生能參與聽說練習，從而使此課堂活動更接近真實的對話。

二、運用有效方式，努力提高教學質量。

(1)選材。在組織話題辯論活動之前，和學生一起討論確定選材的范圍是很重要的。應讓學生以個人興趣為導向，選擇自己適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，閱讀之后又有向同學們報告的動機。學生通常是選擇他們感興趣和比較有時效性的材料。而這些材料的最佳來源往往是大學校園中隨處可見的英語報刊，如《21世紀報》《英語輔導報》《英語沙龍》《英語學習》《China Daily》等等，不勝枚舉。

(2)布置任務。辯論雙方都必須簡單明了，準備充分。每次，教師可給10名同學辯論的機會。布置任務時。老師要注意避免學生選擇材料的重復，最簡易可行的方法就是明確選擇范圍，或規定每一小組從不同的報刊中選材。這種分組每周都可交換。

(3)熱點辯論。模擬辯論會，以學生為中心，教師設置背景，鼓勵和引導學生多開口。教師靈活地監控辯論會的進展，適度地調動課堂中的掌聲，幽默地評述學生英語的地道性、流暢性、準確性、技巧和臺風。教師應規定學生在辯論時不能照念原文，筆記只能記錄一些專有名詞、日期、數據和重點、難點詞匯。這就要求學生對自己選擇的簡短新聞非常熟悉。并熟記一些有用的句型。

辯論會之前，學生們必須把他們選擇的新聞原稿交給教師，這樣，教師可以迅速地熟悉原稿，以便更流暢地主持好辯論會。同時，假如學生因緊張而忘詞，教師可以適當地提醒他。

當一個學生在發言時，要求其他學生認真傾聽，并捕捉、記錄下提問的素材。此時，教師應指導學生掌握一些聽寫的技巧。不必寫下整個問題，只需快速記下名字、數據、簡單的重要事實等，而且要向學生強調這一步驟的重要性。因為在以下的環節中，同學們有機會就這些不很翔實的筆記，向發言人或其他同學提問。

(4)澄清辨言。大量研究表明，學習者在交際過程中產生的交互修正，能大大增加語言習得的可能性。在這一環節里，同學們可以要求辯論者澄清或重述發言中的一些細節或他們不理解的部分。在聽說能力較強的班級里，學生們可以比較自如地進行這一環節，教師無需過多參與。而在基礎較差或原先缺乏口語訓練的班級里，活動開展初期，同學們之間的相互理解可能較難。此時。教師應用簡短的語言為學生溝通，通過營造氣氛，鼓勵學生積極提問。如果辯論的學生口語特別弱。其句法和發音都阻礙了聽眾的理解，教師可以讓他先完整地發言，然后再從頭開始，逐句逐句發言。說完之后，由同學們發問。

(5)自由問答。辯論者發言結束后，全班同學就辯論內容向某同學提問，這位同學必須回答，然后由老師來確定答案是否正確。

對于很多學生來說，提出問題要求比陳述事實困難多了，因為疑問句要倒裝詞序，還要挑選正確的助動詞。因此，進行提問練習是非常必要的。在很多課堂上，進行提問的人總是教師，學生們卻很少得到這種有價值的訓練。而經過以上第三、第四環節中反復的訓練之后，學生就能越來越流暢地提出更多、更深刻的問題。

起初，學生們提出的問題比較單調、簡單。此時，教師可以對每條辯言稍加擴展，增加一、兩個要求學生闡述觀點的啟發式問題。幾次訓練后，學生們在構思問題時表現出極強的創造力。這樣的自由問答，使學生仿佛置身于真正的激烈辯論之中。他們積極地表達自己的意見，也盡力理解別人的看法。如果學生基礎較好。教師還可以設計一些句型相對復雜的問題。當然，教師不可操之過急，提出過于復雜的問題。總之，教師的參與不宜過多，應想方設法充分發揮學生的積極性。幾次訓練之后，可以每次挑選一位同學來主持辯論會。

三、聽說結合，努力提高課堂效率

提高學生的聽說能力，除了辯論會等活動外，還應加大課堂聽力訓練。因時間關系，聽力訓練應作好充分的準備，以取得實效。

(1)聽前準備。為了激發學生對聽力材料的興趣和求知欲，教師要在聽材料前向他們宣布聽力材料的題目。這就使他們估計將要聽到的內容范圍，他們的思想就會高度集中，大腦里所儲存的有關資料處于備用狀態。然后，教師把聽力材料中的生詞告訴學生。引導他們根據聽力材料的主題，結合自己有關知識及經歷進行聯想和預測。一旦他們具備聽力材料的背景知識，即使語言偏難，理解也能得到保證。

(2)抓住主題句和關鍵詞。聽的過程中，一定要重點訓練學生聽懂句子的關鍵詞和文章段落中的主題句。然后，把聽懂并理解的部分作為線索，聯系上下文猜測尚未聽懂、理解的部分。如果靠理解聽懂了，自然也就不易忘記了。

(3)聽與說相結合。以聽來促進口頭表達能力的提高，又以說和寫來檢驗聽的質量，鞏固通過聽所吸取的語言素材。

四、結語

總之，培養學生的聽說能力的關鍵是針對他們的實際水平、交際需要以及他們的優勢，選擇恰當的材料和有效的教學方法，把課堂變成語言交際場所，提供一個良好的英語環境，使學生學到的技能能夠自然地運用。