語文素質教育對學生心理狀況的影響

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育的靈魂是道德教育，素質教育的核心是創新教育，素質教育的基礎是人文教育，素質教育的方向是通才教育。

衛生學校是輸送合格的衛生專業人才的地方，學生的文化道德素質直接影響到救死扶傷，實行人道主義的醫療服務質量和效果。所以，改善學生的心理素質，促進健康心理的形成，提高學生的創新能力尤為重要。

調查表明：衛校中專學生對未來充滿憧憬和想象，大多數同學希望提高自身的文化素質，重視自身的能力培養。但也有相當部分同學對中專生活不夠適應，對專業選擇較有困惑，對道德理想的追求較為淡漠。

眾所周知，心理素質是人在先天生理基礎上，在個體上與客體外界相互作用中產生、發展起來的比較穩定的心理特征屬性和品質，主要表現在人的智力是否正常，情緒是否穩定，意志是否堅強，反應是否適度，社交是否和諧，個性是否健全，以及能否適應環境等方面。它反映了學生心理的健康程度，它對全面培養優良的素質有著重要的作用，心理素質與思想品德素質、科學文化素質、身體素質密切相關，心理素質的健康與否，可以帶動或是制約其他素質的發展。當代中等專業學校學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的本質，他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題。

當今這個時代，是思想解放個性自由的時代，而當代教育也處在歷史轉型時代，作為素質教育的人文教育，也列入了中專教育之中。我們中專語文教育也面臨著新的挑戰。而語文素質側重人文素質，培植學生的理想精神，開啟個人的心智，蘊蓄生命的激情，提升藝術駕馭母語的能力。我們應該倡導以美讀、點撥、陶冶等素質教育的方法展開語文教學。

下面，以杜甫的《登高》為例，來看新詩教學基本方法。《登高》：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

[教學目標]學會賞析詩歌的常規方法。

[教學重點]篩選意象，表述詩歌所給之景。結合寫景和抒情的句子，表述詩歌所抒之情。

[教學難點]結合詩歌內容，準確、規范、生動地表述作者的思想感情。

[教學時數]1課時

[教學方法]問題引導法、探究法

[教學步驟與教學過程]抒情性導入，把握結構，分離景與情。

一、抒情性導入，營造賞析詩歌的氛圍

安史之亂結束四年之后，各地軍閥又乘時而起，為爭奪地盤而混戰，社會仍是一片混亂。這年秋天，年事已高的詩人杜甫仍然在漂泊流浪中苦苦掙扎，時代的苦難、家道的艱辛、個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，所有這些，像濃云似的壓在詩人的心頭。為了排遣這些郁悶，這一天，詩人登上了水急風大的瞿塘峽口。

二、分離景與情，找到突破口

問題1，詩人登上高處后，看到了什么，聽到了什么，又想到了什么?請同學們集體讀兩遍詩歌后回答這三個問題。(明確三個問題，也就明確了本詩的結構：前兩聯寫景，后兩聯抒情。)

老師點撥：人常說，“詩言志，歌詠情”。這句話不是說詩只能言志，歌只能詠情。這是一個互文的句子，是說詩和歌都可以用來“言志抒情”，同時，借“景”抒情，托“物”言志。因此寫景抒情成為詩歌一大特色。在賞析詩歌時，分離出寫景與抒情的句子至關重要，這是賞析詩歌的突破口。利用意象，準確描述景物特點，同時揣摩景中蘊涵的感情色彩。

問題2，找意象，隨詩入境，準確描述景物特點。(詩詞的寫景部分，常常構成一幅美的畫面。)

問題3，如果把《登高》一詩的前兩聯看成是一幅畫面，請同學們說說畫面中有哪些內容?(全班同學討論。聽到的：風急、猿哀。看到的：天高、渚清、沙白、鳥飛回、落木、長江。)

問題4，請同學們結合以上景物，運用聯想、想象，用生動優美的語言在練習本上描述這幅畫面，結構為分總式。(給足時間，由語言功底好的同學來作示范)

老師點撥：寫景必有景物對象，篩選這些對象就是篩選意象的過程；分析、組合這些形象，并揣摩這些形象的感情色彩的過程，正是分析意象、組合意象、隨詩入境的過程。樹立“意象”意識，就可以深入走進詩歌內容。

問題5，請同學們找出三四聯直接表現感情的字眼。(字眼是：悲、獨、苦、恨。)

(1)分析三四聯，揣摩其中蘊涵的感情。頸聯：萬里——言漂泊之廣，百年——謂人生有限(此處專指暮年)，獨登臺——表明詩人孤獨地在高處遠眺，常作客——指出詩人漂泊無定的生涯。尾聯：詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難，家愁，使自己白發日多，加上因病斷炊，悲愁就更難排遣了。

(2)分析二三兩聯的聯系，體會情景交融的特點。“萬里”“百年”和上聯的“無邊”“不盡”，還有相互呼應的作用：詩人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕，情與景交融相洽。無限悲涼，溢于言外。

老師點撥：通過找字眼，可以直接看出作者的一些情感，結合詩句，才能揣摩出更細膩的情感。比如：你粗看看出了思鄉之情，結合詩句，可能體會到“苦澀、無奈”的思鄉之情。確立賞析詩詞結合詩句，才能做到有理有據。表述采用分總式，就顯得更規范。集體朗讀，綜合情與景，詩意概括全詩(可用填空形式)。

三、體會賞析詩歌的“個性化”語言

看下面兩段賞析文字，體會這種個性化語言。示例1：實景是赤壁的險要地勢，是作者親眼所見，虛景則是火燒曹營，是作者的想象，二者互相襯托，是謂虛實相濟。示例2：詞人將他們人格化，意即他們是15年前那場浩劫目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在他們心中。

老師點撥：詩詞的語言是美的，賞析的語言也是美的。這種語言功底不是一朝一夕的工夫’，同學們只有樹立這種語言意識，不斷練習，寫出這種個性化的賞析語言不是沒有可能的。

四、集體朗讀全詩，把空白處補充完整，引導學生詩意概括全詩

詩的前半寫景，后半抒情。首聯著重刻畫眼前具體景物，形、聲、色、態一一得到表現。頷聯著重渲染整個秋天氣氛。頸聯表現感情，從縱即時間、橫即空間兩個方面著筆，由異鄉漂泊寫到老病殘生。尾聯又從白發日多、多病斷飲歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然紙上。

歸納賞析詩詞的方法步驟。先找寫景和抒情的句子，完成情景分離——利用意象概括景物特點，體會景中蘊涵的感情——揣摩景中情和直接抒情的句子，規范、生動地表述詩中感情。注意賞析詩詞的個性化語言，注意賞析要有結合詩句的意識。

綜上所述，語文素質教育，在教學上打破了應試教育中普遍的單調、僵化的課堂教學結構和教學方法，建構多元的教學結構與多樣的教學手段，因材施教，發揮特長，學生得到了一次心靈的凈化。