增強思想道德修養課教學實效性的途徑

摘要：增強思想道德修養課實效性，應從改進學校領導、教學管理部門和任課教師的教育觀念入手，從提高教師隊伍的整體素質入手，從改變課堂教學模式、教學方法的具體形式入手。

關鍵詞：技工學校；思想道德修養；實效性

一、當前技校思想道德修養課現狀分析

增強思想道德修養課教學實效性，是改善思想道德修養課教學現狀和當前技校學生思想道德素質狀況，培養跨世紀人才的迫切需要。

當前技工學校擔負著培養適應時代要求的、具有較高的思想素質與專業實操技術的一線技術人員的重任。培養技校生具備較高的思想素質，固然有多種途徑，但思想道德修養課仍是技校實施德育的主要渠道，對于引導和幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的思想道德修養，提高其道德修養水平，成長為現代化建設需要的“四有新人”有著重要意義。但現實情況卻是：一方面，當代技校學生的思想道德修養狀況不容樂觀。當前技校學生思想道德修養存在的主要問題是：知行不一，即道德認識基本明確甚至深刻，但道德意志、行為很差。這一狀況迫切要求增強思想道德修養課的教學效果。但另一方面，現行的思想道德修養課教學實效性差，效果不令人滿意。這一現狀極大地挫傷了技校學生學習的積極性，影響了思想道德修養課的實效性，扼殺了思想道德修養課的鮮活生命力。因此，思想道德修養課要真正承擔起塑造學生道德靈魂，培養跨世紀人才的歷史重任，就必須增強思想道德修養課教學的實效性。

二、思想道德修養課教學實效性實施的宏觀途徑

首先，增強思想道德修養課教學實效性的首要前提是轉變教育教學觀念。長期以來，在應試教育的大背景下形成的專業課為主、“兩課”為輔的觀念仍然根深蒂固地存在著，而“兩課”中又過多地偏重馬列主義理論課，一定程度上淡化和忽視思想道德修養課。由此，有的思想道德修養課教師就把思想道德修養課當成單純的理論課來讓，更談不上與學校的其他德育途徑相結合。這種狀況，不可避免地導致：學校對思想道德修養課教學的硬件、軟件投入不夠，教學管理干部在思想道德修養課的課時、教師安排及教師教學質量檢查等方面隨意性大，任課教師備課、研究改革課堂教學的積極性差。這就必然大大削弱思想道德修養課教學的實效性，使它的作用難以真正發揮。

其次，搞好思想道德修養課的教材建設，是思想道德修養課實效性的基本前提。教材是教學的依據，也是教學內容的載體，其質量如何直接影響和制約著教學的效果。因此，增強思想道德修養課的實效性，必須抓住其課程建設的關鍵——教材建設。思想道德修養課教材既要體現理論性、科學性，更要體現時代性、針對性、實效性，要從我國改革開放和社會主義現代化建設的實際出發，貫徹理論聯系實際的原則，針對學生普遍關注的問題，有的放矢地進行說理分析，才能收到良好的教學效果。為此，有條件的學校，應根據形勢的發展和大學生思想道德實際的變化，及時更新、補充完善教材。

再次，增強思想道德修養課教學實效性的關鍵，是建設一支高素質的教師隊伍。教師是教學內容的實施者、引導者，是課堂教學的主導者，因而教師的素質、水平必然成為影響和制約教學效果的主要因素。為此，增強思想道德修養課教學實效性的關鍵，在于建設一支高素質的教師隊伍。對該隊伍的建設，要著眼于教師業務理論素質的提高，著眼于思想道德修養課教師思想、人格素質的提高。

三、思想道德修養課教學實效性實施的微觀途徑

增強思想道德修養課的教學實效性應是全方位、多層次的，但主要應側重以下幾個方面的改革：

首先，增強思想道德修養課教學實效性的重點，是改革傳統的課堂教學模式。傳統的“注入式”“填鴨式”教學模式把學生當做被動接受的機器，抹殺了學生的主體地位，扼殺了學生學習的主動性、積極性，其不足和危害已被廣大思想道德修養課教師所認識。為此，廣大思想道德修養課教師要積極探索新的課堂教學模式，像“啟發式”“引導式”“案例式”等。如在“案例式”教學中，通過案例教學的引入，優化了思想道德修養課的課堂教學模式和教學方法。培養和提高了學生的自學能力、獨立思考能力、語言組織能力、口頭表達能力、寫作能力、分析能力和解決問題的能力以及思想道德水平和綜合素質。也使學生對思想道德修養課變得愿學、樂學，抽象深奧的理論理解、掌握起來順理成章，水到渠成，大大增強了思想道德修養課教學的實效性。

其次，積極探索多種教學方法和教學手段，是增強思想道德修養課教學實效性的重要途徑。恰當的、靈活多樣的教學方法，能夠有效地調動和激發學生學習的積極性，使教學目標得以達成和落實。為此，思想道德修養課教師必須嘗試探索多種教學方法，如講授法、自學法、課堂討論、辯論法、演講法等。同時嘗試多種教學手段，特別是綜合運用現代化的教學手段，增強教學的感染力、吸引力和說服力。通過靈活多樣的教學方法和教學手段的運用，可極大地調動學生學習思想道德修養課的積極性，引起學生思想上的共鳴，增強思想道德修養課的感染力，取得單純靠教師講授收獲不到的效果。

再次，改革思想道德修養課的考核方法。考試作為監測學生學習狀況的手段，其內容、方法對學生的學習和老師的教學具有導向作用，直接影響思想道德修養課的實效性。現行思想道德修養課的教學中仍沿用傳統的單一、封閉式考試方法，這種過分追求統一標準答案的考試方法，造成許多學生把思想道德修養課當成純粹的知識性課程來應付，精力多放在上課記筆記、復習背筆記、考試考筆記的模式中，無法培養學生分析問題和解決問題的能力，更談不上道德素質修養。而且試卷也未必能反映學生的內心世界，學生往往在考試時全部按教科書的觀點應答，但在實踐中，則我行我素，知行不符。因此，增強思想道德修養課教學的實效性，必須徹底改革單一的、閉卷式的考試方法，實行靈活多樣的考試方式。除閉卷外，增加口試、開卷考試、寫論文或調查報告等考核方式，還可將學生平時的上課出勤、課堂表現、集體活動中的表現等納入考核的范圍。即使是閉卷考試，考題的設計也應盡量聯系學生的思想、學習、生活實際，給學生留下較大的自由發揮余地，有利于考察學生的實際思想道德水平。

綜上所述，筆者認為，增強學校思想道德修養課的實效性，應從改進學校領導、教學管理部門和任課教師的教育觀念入手，從提高教師隊伍的整體素質入手，從改變課堂教學模式、教學方法的具體形式入手。