思想政治課教學中課堂提問的激活效應

蒙臺梭利說過：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”能否激發學生的思維和興趣是政治課課堂教學成功與否的關鍵。因為它直接反映學生在課堂教學中的投入程度，關系到學生對知識的掌握和能力的培養，關系到課堂45分鐘的效益。而課堂提問是激發學生思維、增強學生學習興趣最有效的手段之一。因此，我們要充分發揮課堂提問的激活效應。

一、 課堂提問激活效應的表現

1. 課堂提問可以激活學生的創新精神和創新能力

發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。弗萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”發現問題、解決問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，也不可能有創新和發明創造。近年來，隨著我國教育改革的逐步深化，把培養學生的創新精神和創新能力作為素質教育的重點已形成共識。課堂提問不但能促使學生不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的創新精神得以提高，多種能力尤其是創新能力得以發展。

2. 課堂提問可以激活學生的學習主動性

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。而事實上，在今天不少課堂中仍然是單調的師講生聽，學生對書本、對老師只有被動地服從、接受，沒有自己的思想、情感，沒有自己的觀點、主張，毫無主動性可言。課堂提問能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質得到鍛煉，主體性逐步形成、發展，變被動接受為主動探索，真正成為學習的主人。因此，課堂提問是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。

3. 課堂提問可以促進學生認知發展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。課堂上老師經常會問學生“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充，具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理。因此，課堂提問可以使學生盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決，而不是停留在零星的知識點的記憶水平上，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創造了有利條件。

二、 如何發揮課堂提問的激活效應

1. 激活效應源于課堂提問的生活化

照本宣科，缺乏生活味的教學，往往會使學生覺得學習過程是機械死板的，感到政治課無非是上課畫條條，考試背條條。鮮活的理論被教條化，政治課也就變得乏味無力了。因此，中學思想政治課教學應貼近生活實際。教學中如果模擬生活實景提出問題，能使學生迅速融入教學過程，積極思維。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。筆者在教學“公司是企業組織的重要形式時”，因為正值2006年下半年股市熱，街頭巷尾老百姓都在談論股票問題時候，我設置了這樣的問題，你家里炒股嗎？是賺了還是虧了？為什么股票價格會時漲時落？影響股票價格的因素有哪些？由于設置的問題貼近學生生活實際，學生的學習興趣一下子激發出來，課堂氣氛相當活躍。

2. 激活效應源于課堂提問的民主化

古希臘學者普羅塔戈說過，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”即倡導自主、合作、探究的學習方式。學習方式的優化有賴于教學方式的變革，在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。要破除這種“習慣”，教師要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，因此在課堂提問中除了采取師問生答的方式外，還可以采取生問師答、生生互問互答的方式。鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，讓學生參與教學活動，成為課堂教學的主體。

3. 激活效應源于課堂提問的趣味化

教學是為學生提供一種對自身進行認知加工的特定情境和特殊環境的過程，從而推動著學生認知結構的形成和發展。而要實現這一目的，就必須激發或誘發學生強烈的知識獲取欲。知識的獲取欲又來自對已有知識的某種意義的契合。在已有知識向未知知識的遷移中，知識的獲取方能水到渠成。因此，抓住學生的心理，實施趣味教學是實現課堂教學目標的有效方法。“興趣是最好的老師”，我們要把激發和培養學生學習的興趣貫穿于教學始終，不斷激發、鞏固和升華學生的學習興趣，提高學習的主動性。而有趣味的問題可以激發學生濃烈的參與意識，變被動學習為主動學習、創造性學習。反之，會令學生感到乏味，厭倦心理陡增，當然不利于問題的解決。筆者認為，能否使問題設置得新穎、趣味盎然，將成為能否順利開展討論的關鍵。

4.激活效應源于課堂提問的熱點化

政治課是一門時代性很強的學科，脫離時代的政治課就成了一味空洞說教的工具，注定是缺乏生機的一潭死水。從調查可以看出，100%的學生對風云變幻的國內外重大時事情有獨鐘，社會熱點往往是學生興趣所在。通過熱點材料創設問題情境，引導學生用所學知識進行分析，學生既了解了當前國際國內形勢，又使政治課教學充滿活力。

（長沙市第十五中學）