高職院校體育教學(xué)實(shí)施健康教育存在的問題與對策

摘要:就高職院校如何在體育教學(xué)工作中實(shí)施健康教育的指導(dǎo)方針，結(jié)合實(shí)際，提出建立完整統(tǒng)一的健康教育理論體系及造就高職院校的復(fù)合型體育教師等對策。

關(guān)鍵詞:高職院校;體育教學(xué);健康教育;對策

增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，提高高校學(xué)生的健康水平是我國高校體育的主要任務(wù)。學(xué)校體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，就高職院如何在體育教學(xué)工作中實(shí)施健康這一話題，從什么是健康教育，在實(shí)施健康教育中存在什么問題，以及解決這些問題提出了相應(yīng)的對策。

1. 健康教育的含義與目的

關(guān)于健康的概念，在世界各國和我國不同時(shí)期其解釋都不盡相同。我們對健康的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)是軀體健康、心理健康。根據(jù)對健康的理解，我們認(rèn)為健康教育就是通過學(xué)校體育的途徑，有計(jì)劃、有目的、有評價(jià)地進(jìn)行教育活動(dòng)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的健康觀念，增進(jìn)健康的愿望，促使學(xué)生采取有益于健康的行為，養(yǎng)成健康的生活方式，創(chuàng)造健康環(huán)境，以消除和降低危險(xiǎn)因素的影響。并學(xué)會(huì)在必要時(shí)求得適應(yīng)的幫助，提高他們的健康知識(shí)水平，增進(jìn)他們自我保護(hù)能力和對社會(huì)健康的責(zé)任感，促進(jìn)有益于個(gè)人、集體和社會(huì)的健康行為，預(yù)防常見病的發(fā)生率，促進(jìn)其身心健康和環(huán)境適應(yīng)能力。

2. 高職院校實(shí)施健康教育中存在的問題

2.1 高職院校健康教育缺乏完整的理論體系

高職院校健康教育的對象不同于普通高校的學(xué)生。因此，應(yīng)針對各年齡階段的學(xué)生生理、心理等特點(diǎn)提出不同的健康教育要求，并由此而形成一套完整統(tǒng)一的健康教育理論體系。高職院校從體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題，首先是要建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的健康教育的理論體系。沒有健康理論知識(shí)作基礎(chǔ)，沒有對其理論的內(nèi)涵及實(shí)施條件的透徹理解，片面地追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果的改革，都會(huì)造成健康教育在實(shí)施過程中的混亂，使健康教育的實(shí)施流于形式。現(xiàn)階段，對高職院校體育實(shí)施健康教育存在不同的理論觀點(diǎn)，不同的研究角度，不同的研究方法或偏重某一領(lǐng)域中某個(gè)問題的研究。由于研究上的局限性，造成了理論上的零零碎碎，難以完整地體現(xiàn)健康教育理論在高職院校體育中的系統(tǒng)性，使高職院校體育教師在理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩方面，都感到無所適從。

2.2 對實(shí)施健康教育的準(zhǔn)備不足，對目標(biāo)無統(tǒng)一清晰的認(rèn)識(shí)

高職院校體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變，沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定和要求，大家都正處于探索和嘗試之中。而高職院校體育教師在傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響下，對體育教學(xué)向健康教育的轉(zhuǎn)變態(tài)度不夠積極，教學(xué)思想不明確，教學(xué)思維無序。這些都對體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變造成阻礙。反映在教學(xué)實(shí)踐中，就是仍以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，缺少方法上的指導(dǎo)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生健康和保健能力的意識(shí)，更談不上建立體育與健康教育相結(jié)合，以身心俱健為目的的教學(xué)模式。同時(shí)由于對健康的目標(biāo)認(rèn)識(shí)有偏差，總體知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的不完善，使高職院校體育教師在實(shí)施健康教育實(shí)踐中，時(shí)常有目標(biāo)不明之感。

2.3 實(shí)施健康教育的教學(xué)模式各異，體育教師的認(rèn)識(shí)和能力有待提高

近年來，體育教學(xué)改革使人們認(rèn)識(shí)到，過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有一定的局限性，如突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的因素較多，重視學(xué)生身心全面發(fā)展不夠，因此不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。各高職院校程度不同地認(rèn)識(shí)到這一問題，并著手進(jìn)行改革。但由于出發(fā)點(diǎn)視角的不同，體育教師的理論觀點(diǎn)和從教能力也呈現(xiàn)出差異性。表現(xiàn)在有的學(xué)校以轉(zhuǎn)變觀念為重，即把以教師為主，技術(shù)為主，課堂為主的舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，以培養(yǎng)健康能力為中心，課堂內(nèi)外相結(jié)合，即重視健身鍛煉方法的掌握為重點(diǎn)的教學(xué)觀念。有些學(xué)校以學(xué)生的需要為中心，重視終身教育，用體育俱樂部的形式實(shí)施體育；有些學(xué)校則側(cè)重于身體鍛煉知識(shí)、方法、運(yùn)動(dòng)生理原理等內(nèi)容的教學(xué)。可見，健康教育的實(shí)施因體育教師對健康教育認(rèn)識(shí)的深度、廣度的不同各有側(cè)重，各成體系，使在體育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施健康教育呈現(xiàn)出教學(xué)模式的多樣化。

3. 實(shí)施健康教育的對策

3.1 建立完整、統(tǒng)一的健康教育理論體系

高職院校健康教育的課程體系的建立應(yīng)包括心理健康、健康行為（生活習(xí)慣與生活方式）、衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、鍛煉效果評價(jià)、飲食與營養(yǎng)、安全急救、運(yùn)動(dòng)處方以及性健康教育等。要建立科學(xué)完整的課程體系，就必須從理論上全面理解高職院校健康教育所包括的三個(gè)層面：第一，高職院校健康教育的核心是全面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和對社會(huì)的適應(yīng)性。第二，健康教育是一個(gè)關(guān)于健康的知識(shí)、理論方法的傳授過程，它有自己的課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。第三，健康教育與體育教學(xué)有著非常密切的關(guān)系，體育是實(shí)現(xiàn)健康教育的途徑。因此健康教育不只是一個(gè)理論知識(shí)的傳授過程，而且還是一種有目的、有組織地教育實(shí)踐過程。

3.2 明確健康教育的目標(biāo)

高職院校健康教育應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)。通過健康教育，使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自身，學(xué)會(huì)自我保健的方法和手段；②培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。通過多種形式的健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理，提高心理承受能力，增強(qiáng)對當(dāng)代社會(huì)的良好適應(yīng)性；③培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和習(xí)慣。通過采取不同的教育形式和內(nèi)容，促使學(xué)生改變那些不良的生活方式和習(xí)慣，促成他們生活方式和習(xí)慣的正確定型；④增進(jìn)學(xué)生衛(wèi)生健康知識(shí)，明確健康教育的價(jià)值和意義，提高自我保健和預(yù)防疾病的意識(shí)。由此可知，高職院校健康教育的功能特征是培養(yǎng)學(xué)生對生活的理性態(tài)度、行為和習(xí)慣，以主動(dòng)自覺的心理來維護(hù)自身的健康。

3.3 造就高職院校合格的復(fù)合型體育老師

健康教育的實(shí)施，以及由此引發(fā)的體育課程內(nèi)容的變化，必須涉及體育教師的業(yè)務(wù)更新、觀念更新。因此，高職院校體育教師應(yīng)獲取有關(guān)健康教育的知識(shí)、理論和方法，提高自身素質(zhì)，掌握實(shí)施健康教育的本領(lǐng)，成為體育與健康教育相結(jié)合的復(fù)合型教師。實(shí)施培養(yǎng)復(fù)合型高職院校體育教師，首先要以提高體育教師的政治思想素質(zhì)和專業(yè)思想素質(zhì)的教育水平為目標(biāo)，通過多方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，達(dá)到適應(yīng)高職院校教育的思想層次。其次充分發(fā)揮高職院校在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢，合理利用資源進(jìn)行自學(xué)，逐步達(dá)到復(fù)合型教師的要求。

綜上所述，健康教育與體育教學(xué)都是為學(xué)生身體健康服務(wù)的，它們之間有密切的聯(lián)系，健康建立在身體鍛煉的基礎(chǔ)之上，它們之間是相輔相成，相互促成，協(xié)調(diào)發(fā)展的。高職院校要實(shí)施健康教育，確立“健康第一”的教育思想，就必須解決幾個(gè)方面的問題：一是體育與健康結(jié)合教學(xué)的理論尚未形成體系，二是高職院校體育老師對實(shí)施健康教育的重點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)不明確，三是高職院校體育老師對實(shí)施健康教育從意義上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上、業(yè)務(wù)能力上的準(zhǔn)備尚顯不足。高職院校實(shí)施健康教育，既要使高職院校體育教師明確健康教育的功能目標(biāo)，成為健康教育的學(xué)習(xí)者和實(shí)施者，又要從高職院校健康教育的需要出發(fā)，實(shí)施培訓(xùn)高職院校體育教師的計(jì)劃，改革舊的教學(xué)觀念和教材體系，建立完整的符合培養(yǎng)現(xiàn)代健康人才要求的課程體系。

高職院校在體育教學(xué)中實(shí)施健康教育，目前還無統(tǒng)一的要求，大綱、教材、評價(jià)體系等尚未建立。但作為體育教師，必須盡快具備與之相適應(yīng)的觀念、知識(shí)技能，這樣才能為全面實(shí)施健康教育打下基礎(chǔ)。

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(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院)