任務型教學法的核心問題在英語口語課中的探索

摘要：任務型教學法以獨特的教學理念展現其魅力，受到國內外語言教學與非語言學界的追捧。本文分析任務型教學法的本質及其核心理念，揭示其在應用實施中存在的問題與出路。文章認為，社會的發展對各類人才英語應用能力的要求不斷提高，然而中職生目前的英語口語學習狀況不容樂觀，我們要明確任務型教學法的大綱，制定選擇任務的原則與實施模式，使任務型教學法在中職英語口語教學實施中得到合理有效地運用。

關鍵詞：任務型教學法；核心問題；中職英語口語課

一、 引言

大多數學生都渴望能說一口流利的英語，希望自己學了多年的英語能夠派上用場，能夠實現用英語進行口頭和書面的交流，從而體驗英語學習帶給他們的快樂。此外，隨著社會的發展，知識和信息大爆炸時代的到來，對外交流的不斷擴大，對各類人才的英語要求越來越高，比如我校英語護理專業的出現，同時對中職基礎英語教學方面提出了更高的要求。任務型教學法比較適合于口語教學，學生可以在真實的交際任務的完成過程中，獲得應用英語的技能。

任務型教學法是上世紀80年代逐漸發展起來的，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受。該教學法以任務組織教學，注意任務與二語習得的過程、學習動機與學習機會，使語言教學真實化和課堂社會化，體現較為先進的教學理念。雖然如此，它仍面臨著設計原則、如何有效實施此教學法等問題。本文分析任務型教學法存在的核心，提出在中職英語口語課堂上實施任務型教學法的出路。

二、 任務型教學法的本質和核心問題

美國加州圣約瑟大學的應用語言學家B.Kumaravadivelu認為語言教學法可分為三大類：一是以語言為中心的教學法，二是以學習者為中心的教學法，三是以學習為中心的教學法。任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法，主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，盡可能為學習者提供機會，參與以意義為焦點的開放型交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務執行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己習得的目的語資源，互相交流，獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。

我們發現在實際教學過程中，任務型教學法以任務作為語言使用的核心，通過運用語言而內化語言。同時，大多數情況下學習任務沒有表明認知的、交際的或語言復雜性的程度，而且任務的延續性、系統性也難以控制。任務型教學法過分強調學習的過程，認為只要運用語言就會促進語言的發展，這種觀點更多地體現在早期的任務型教學法中。在實際操作中如何確保語言運用的有效性，使學習者的語法能力、語用能力等能力平衡發展，以達到教學目的，這確實不是件容易的事。

三、 任務型教學法在中職英語口語課中的出路

任務型教學法以任務為單位來制定大綱，實施教學。但在任務實施的過程、實施的原則、任務的選擇、任務的設計、任務的分級、任務結果的評估、語言意義與形式的平衡、教師與學生的角色、參與交際的機會、認知的發展、教材的編寫與使用、交際策略、任務的動機、目標和處理等方面，需要在大綱中進一步明確，作出更具體的闡述，使任務實施更趨系統化、更具操作性、科學性。

明確任務的構成要素，制訂實施任務的有效模式與實施原則。作為任務型教學法的課堂教學任務，它應包括以下的要素：目標、內容、程序、輸入材料、教師與學生的角色、情景。任務的實施階段可以劃分為：1)前期任務：介紹題目和任務；2)執行任務：選擇任務、計劃和實施任務、報告；3)后期任務：注重語言形成、分析結果、強化練習。在教學中的任務的排列與設計應由簡到繁、由易到難、層層深入。例如，在中職英語口語課中可以按照以下環節進行：課堂導入—參與任務—學習新知—鞏固新知—操作運用。通過完成有效的任務，使學生的陳述性知識轉變為程序性知識。

任務型教學法強調“學習的過程”，強調“真實的交際”，強調在活動過程中培養學生的“語法意識”。任務教學法比較適合口語的教學，學生可以在真實的交際任務的完成過程中，獲得用英語交際的技能。那么交際任務的設置，不僅要貼近學生的現實生活或未來專業趨向，還要讓學生能從中體驗到成功的喜悅，從而提高學生對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就不怕學不好。我校中職學生大多數英語基礎較差，底子較薄，多年來英語學習過程中的受挫使他們對英語失去了興趣，失去了信心，一提到英語就頭疼，毫無興趣可言。然而他們卻很羨慕能夠說一口流利英語的人，很渴望自己也能做到這樣。因此，激發學生的學習興趣這一點對他們來說特別重要，而且是迫在眉睫。英國諾丁漢大學校長（原復旦大學校長）楊福家曾說，教育最重要的目的是點燃學生心中的火把。因此在口語課中，通過任務，改變以前學習英語的內容和方法，學生們一定會很感興趣并充滿熱情，從而點燃內心學習英語的火把。也要注意的是，任務是知識輸入的一部分，它是目標語的載體。學生在完成任務的過程中，通過意義的協商，并保持對形式的注意，使語言得到平衡發展。任務的實施對語言的運用和發展非常重要。如果任務選擇恰當并加以有效地實施，它將使學生語言能力的發展保持流利性和準確性的平衡。

制定較合理的任務評估手段。對任務和任務的實施，我們必須對其做出分析和評估。雖然在現階段我們缺乏分析任務型教學法的理論，但我們可以借助二語習得等有關理論對任務進行分析，互補長短地進行任務選擇和任務排列。我們也可以利用語言的流利度、語言使用的寬度與復雜性以及準確性評估任務的結果。例如，口語課可通過英語辯論、口語大賽、演出短劇、歌曲比賽等形式來檢驗和體現學生的學習效果。

四、 結語

任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，并符合中職生的實際。中職生相對來說基礎稍差、底子薄、學習興趣不高、學習氣氛不濃厚。激發學生的學習興趣，點燃他們的學習熱情是首要任務。學生們迫切地需要體驗英語學習的樂趣和成功的喜悅，我們應盡力使他們在最后的學校學習階段重新喚起對英語學習的熱愛。我們應在實踐應用中解決其存在的問題、堅持正確的態度、把握任務型教學法理論的實質、不斷深入研究、積極探尋解決問題的方法，使任務型教學法更好地為語言教學服務。（黑龍江省衛生學校）