談數學新課改教學的幾個環節

摘要：本文中筆者以參加新課改培訓和新課改的理論學習為基礎，結合新課改教學的實踐，提出課堂組織教學中各環節的新觀點和新做法，即新課導入的生活化，新知處理的人性化，課堂總結的知識結構化以及課后習題處理對學生思維能力培養的多樣化。

關鍵詞：新課改；數學；環節

新課程改革推行三年來，它所體現的新的教學理念正逐步被廣大教育工作者所接受，但在課堂組織教學的實踐中，許多教師常籠罩在傳統教學的“陰影”之中。下面，就新課改教學中的幾個環節談談自己的觀點和做法。

一、 新課導入的生活化

所謂“生活化”，就是充分利用學生生活事例為情境導入新知。

1. 新課導入的生活化是落實三維教學目標的要求。三維教學目標明確了教學的任務是：學會“生活”，學會“學習”，學會“做人”。其中學會“生活”，就要求用學生生活事例來導入，只有用學生生活事例來導入并學習的新知，才能反作用指導學生對生活進一步的認識、理解和融合，從而實現學會“生活”。

2. 生活化是建構主義學習論的要求。建構主義認為：學習過程是學生在自己生活活動經驗基礎上建構自己知識的過程。用生活事例導入新知正是基于學生生活活動經驗基礎之上，這有利于學生建構新知，展開學習。

3. 新課導入的生活化是激發學生學習動機的要求。以學生生活事例為導入內容必定是學生所喜聞樂見的，必然會引起學生的共鳴和興趣，激發學生學習新知的動機，從而主動完成新知的學習。

因此，我們在學習數學的每章每節之前都應該充分收集與本章節有關的學生生活事例，精選其中典型有趣的內容作為導入內容，把情境創設的導入看做是教學設計的重要內容之一。

二、 新知處理的人性化

所謂“人性化”，就是在教學中堅持以人為本，突出學生是學習的主體，建立平等、民主、合作的師生關系。

1. 為學生創立輕松、愉悅的學習環境。學習環境中人的因素是最主要的，作為教學的組織者——老師，應師德高尚，多才多藝，主動與學生打成一片，做學生信任的朋友，建立和諧、平等的師生關系。這樣在課堂組織中，學生才能各抒己見、積極參與，最大限度地活躍課堂氣氛，當然對偏離學習主題的行為要及時糾正，為學生學習創建濃厚的氛圍。

2. 鼓勵學生活動，加強試驗操作。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學或讓學生用眼睛看科學。”重視試驗操作，引導學生親身經歷知識的形成過程，實踐體驗知識。在實踐活動中進行的學習，學生獲得的知識不再是空洞的、抽象的，而是具體的、豐富的，使學生動手能力、觀察能力、創造性思維能力都達到發展。因此，教學時要給學生充足的時間去活動，不能因學生操作慢而取消實驗。否則教學過程再流暢，我認為也是一節不成功的課。新教材中設置這樣的課很多，如探索三角形全等的條件、旋轉和平移、探索三角形相似的條件等等，我們一定要保障學生的活動時間。

3. 教會學生討論問題，學會合作、探究學習。學生在學習過程中會遇到許多疑問，這就需要與同學交流、解決。因此教學時應倡導小組合作、交流的學習形式。當同學之間的觀點產生分歧時，如何討論就需要老師給予引導，要求學生做到：

（1）以友善的態度對待分歧，耐心聽取別人看法，不搞人身攻擊。

（2）用準確的語言表達自己的觀點，要善于吸取別人的精髓。

（3）不能自己會了就高高在上，要互幫互學，共同提高。

這樣小組合作、探究的學習形式才能和諧、有序地開展。

4. 建立人性化的評價機制。

（1）建立積極、鼓勵性的評價標準。學生板演和回答問題肯定會出現一些錯誤，如果就錯論錯，必然會挫傷學生的自尊心，此時老師的評價就顯得非常重要。如老師點評：“如果這個地方處理細心一點就好了，我相信你下次一定會注意的。”當學生完全做錯時，老師點評：“你的方法和思路都是清楚的，但條件你用錯了。”總之，學生做錯了題，學生心里很難過，作為老師此時要想方設法捕捉閃光點，為學生打氣。

（2）建立多元化、多主體的評價機制。課堂上老師的評價是主要的，但必須與學生自評、學生互評、小組自評、小組互評等形式相結合，這樣的評價才能準確，評價的角度才能全面，實現知識與能力、情感與態度、方法與過程等全方位評價，這有利于讓學生更加全面地認識自己的“得”和“失”。

三、 課堂總結的知識結構化

課堂總結對新課改教學更為重要，由于新教材打破了數學的嚴謹性，更加注重知識的形成過程，這不利于學生將知識形成體系，達到理解記憶和概括記憶。因而在課堂總結時，一方面要對本節課的內容進行疏導和歸納，形成本節主要知識框架。另一方面還要指出本節知識在數學體系中的位置，它與已學知識有怎樣的聯系，通過同化和順應形成新的認知結構。如在講完《探索三角形相似的條件》一節后，不僅要總結三角形相似的三個判定方法，還要明確相似是全等的一般形式，全等是相似的特例。把三角形相似與學生極熟悉的三角形全等聯系起來，幫助學生快速接受新知。

四、 課后習題處理對學生思維能力培養的多樣化

課后隨堂練習和大部分習題都是為了鞏固本節內容所設置，學生處理難度不大。老師應引導學生從基礎知識入手，教會處理問題的方法，避免落入俗套，增加記憶負擔。

對于“想一想”“議一議”“試一試”這些開放性問題，教學時要充分利用好，不能蜻蜓點水，要師生共同探究，有意訓練學生的思維能力。像圖形拼割題，可以培養學生思維的創造性；像條件不足的問題，可以培養學生思維的批判性；像綜合性問題，可以培養學生思維的深刻性等等。

（安徽省定遠中學）