語文課程改革背景下教師角色的轉變

摘要:語文課程理念的一系列更新，熱切呼喚著語文教師角色作出相應的轉變。語文教師要在新課程環境下重新塑造自己并界定角色職能。本文從教師的角色由灌輸者轉換為引導者、由傳授者轉換為合作者、由執行者轉換為創造者、由裁判者轉換為促進者等幾方面進行了探索。

關鍵詞:語文教學;教師角色;轉換;師生民主

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的、富有個性的創造過程。這就要求語文教師角色進行歷史性轉換，即由灌輸者轉換為引導者，由傳授者轉換為合作者，由執行者轉換為創造者，由裁判者轉換為促進者。

(一)由灌輸者轉換為引導者

傳統的語文教學，以傳授系統的語文知識為主，其特點是重教輕學。課堂上，學生的思維被老師操縱，使語文教學失去了鮮活的生命力。新課程倡導的是為了每一位學生的發展服務。因此，教師的“教”應該為學生的“學”服務。學生既不是一個待灌的容器，也不是一個任人塑造的物體，而是一個有思想，有情感，有自主能力`的人。教師的任務不是把語文知識“灌”給學生，而是引導學生在實踐中學會學習。

曾經聽過這樣一個事例：一位資深的語文老師，給語文課改小組上了一節課，結果給批得一無是處。那位教師當場老淚縱橫。并不是那個教師水平不夠，而是因為他在課堂上只顧自己“倒水”，忽略了對學生學習方法的引導，他的教學方法與時代脫節了。

在教學中，應充分發揮師生雙方的主體性和創造性。上課是教學相長，老師和學生都是課堂的主體，如果一味地由老師來“倒”給學生知識的話，學生就完全成了知識的接受者，而失去了對知識的創新。如今的社會需要的不是僅會接受的人，更需要的應是會創新的人。教育的目的就是為了培養人才，讓學生將來到社會中能夠更好地適應社會。

(二)由傳授者轉換為合作者

在傳統的語文教學中，傳授者是課堂的主宰。學生只是被動地聽講，毫無自主性，這種方式極大地阻礙了學生個性的發展，把學生培養成了接受知識的機器。在實施新課改的今天，語文教師要由“傳授者”轉變為“合作者”。教師要與學生站在同一起點，與學生共同學習、進步。在信息社會，語文教師不再是學生信息來源的唯一通道，學生在某些方面的信息也許比教師還豐富，語文教師只是“平等中的首席”。因此，語文教師要通過積極參與學生的各種活動，及時發現學生遇到的困難，了解學生品德、個性發展的狀態，鼓勵學生、欣賞學生，走進學生的內心世界，適時地指導學生獲得解決問題的思路和方法，指導學生提出疑問，敢于創新，指導學生樹立自信，提高學習效率。

《我的信念》是著名科學家居里夫人寫的一篇文章，閱讀本文，可以了解居里夫人那偉大的人格。如果按傳統的教法去教這篇課文，學生很難真正了解居里夫人崇高的獻身精神，甚至會覺得老師在說教，從而產生厭煩心理。為了避免這種情況發生，我在教學本文前，利用課余時間帶著學生上網查閱有關居里夫人的資料。上課時，讓他們講述最令人感動的事跡材料。學生的熱情很高。在對居里夫人有了全面了解的基礎上，再來學習《我的信念》這篇文章，許多問題就迎刃而解了。這節課，把語文課變成了學生感興趣的活動，每個學生都參與了這項活動，都有自己獨特的感受。教師作為“合作者”，在整個教學過程中，也與學生共享了知識和精神財富。

教師也是一個活生生的人，同樣有著求知欲和精神需要。在對話中，教師把自己的知識和閱歷與學生分享，在傾聽學生的言說中，學生的見解和學生的生活經驗也同樣作為獨特的財富展現在教師面前。在對話中，有時學生的見解會比教師更具真理性，這對教師而言是難得的“受教育”的機會。信息時代，學生獲得的信息不會遜于教師。教師必須放下“師道尊嚴”的面子，具備向真理“投降”的勇氣，在與學生合作中獲得創造性的思想成果。

(三)由執行者轉換為創造者

在傳統的語文教學中，教師只是課程被動、忠實的執行者，按事先制定好的策略實施教學活動，以完成教學任務為最終目標。對教科書的選擇、重組、評價和傳輸方式都沒有自主權，更不可能對校內外多種課程資源進行開發和創造。這種方式漠視學生的能動性和個性差異，語文教師扮演的是“執行者”的角色，培養出來的學生缺少個性和靈氣。這與新課標強調的“注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”是背道而馳的。

新課程強調以學生發展為本，教學活動的目標是促進學生的發展，因此語文教師要自覺地將角色轉變為“創造者”。為學生的自主學習創設情境，為學生的探究學習提供空間，在和諧、寬松的環境中啟發學生的思維，誘發學生的求知欲和積極向上的情感，充分張揚學生的個性，挖掘學生的潛力，使每個學生和學生的每個方面都得到發展。例如在講《社戲》中“偷豆”這一情節時，學生對文中人物“偷豆”的行為有異議，可把課堂改成辯論場，把學生分成正反兩方，雙方結合自身的生活體驗，就文中的“我”和小伙伴們“偷豆”這一行為是對是錯進行辯論。通過辯論學生自己可以得出結論：這一情節正體現了平橋村村民淳樸、善良、熱情、無私的品質。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中既掌握了知識，又訓練了口頭表達能力和應變能力。只有親身實踐，在理論的指導下進行有目的創造，才能形成有自己特色的教學思路和教學風格。

(四)由裁判者轉換為點撥者

傳統的語文教學評價單一由教師評價學生，教師獨攬評價大權，充當著裁判者的角色。學生只是被動的評價客體，沒有評價的積極性和主動性，只是被動地接受、機械地模仿。新課程評價強調注重學生的自我評價，把學生看做評價主體。因此，語文教師的角色職能要從裁判者轉變為點撥者，要改變過去單一的評價方法，綜合應用多種評價方法促進學生的發展。我們要注重學生學習的過程，要觀察每個學生的學習反應，及時抓住契機給予點撥，創設情境給予引導，機智地幫助學生跨過學習道路上的一道道“坎”。如：學生在學習過程中偏離語文“軌道”時教師應及時指正；當學生在探究的過程中需要一些技術上的指導時，教師應熱情相助……

人教版語文（七年級下冊）第三單元的綜合性學習——“我也追‘星’”，是學生比較感興趣的話題。上課前，我先讓學生從個人實際出發，尋找恰當的合作伙伴，一起去收集材料，然后進行整理，制作成幻燈片。課堂上，每個合作小組派代表上臺講述。最后評選出最佳活動小組。評價的內容有：材料的收集、篩選、整理、組織能力，小組成員的合作，講述者的語言表達、情感等。評價的方法是師評、自評和小組互評三者結合。在整個評價過程中，教師不是裁判者，只是一個點撥者。這種評價方式，充分體現了學生的主體作用，學生的積極性也調動起來了。在互相評價的過程中既學到了知識，又培養了能力。

綜上所述，新課程標準以其鮮明的教育理念和濃郁的時代氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。教師轉變角色，究其實質，是要求語文教師放棄居高臨下的“師道尊嚴”，倡導師生民主、人格平等、尊重主體的現代精神。由此而產生的語文教育是人的全面發展的教育，是發展個性、培養創造性的教育，是對人的存在價值的維護和升華的教育。隨著新課程的實施，語文教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪。

參考文獻:

[1]語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.

[2]走向發展性課程評價[M].北京:北京大學出版社，2002.

（韶關市鐵二中）