新課標(biāo)下實(shí)施生物學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐和思考

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在著兩種傾向：一是教學(xué)單向性，即以教師為中心，教師更多考慮講課是否精彩，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用，沒讓學(xué)生參與，缺乏公開性和透明度，學(xué)生課前無法了解教學(xué)意識(shí)，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今課改中，又出現(xiàn)了另一極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點(diǎn)實(shí)效。過分關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力才是關(guān)鍵，而自主能力離不開教師的正確引導(dǎo)。為此，筆者在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了多種嘗試，實(shí)踐證明設(shè)計(jì)生物學(xué)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，有利于師生交流及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.“新課標(biāo)”下為什么要實(shí)施生物學(xué)學(xué)案教學(xué)

1.1“新課標(biāo)”呼喚學(xué)案教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了四項(xiàng)課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。然而隨著高中的擴(kuò)招，生源的下滑，要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高教學(xué)質(zhì)量，變得困難重重。因而提高課堂教學(xué)的有效性突顯重要。同時(shí)生源的滑坡是教學(xué)方式、備考策略思變的根源。所謂因材施教，以“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)的課堂，學(xué)案式的教學(xué)是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)嘗試。

1.2 “新課標(biāo)”下學(xué)案教學(xué)符合建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的主體作用。在這個(gè)過程中，教師是意義構(gòu)建的幫助者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。我們應(yīng)用學(xué)案教學(xué)就是把原來以教師為主體的教案變成以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的學(xué)案。通過學(xué)案教師牢牢把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。充分利用教師主導(dǎo)作用，在這個(gè)過程中，教師是意義構(gòu)建的幫助者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.“新課標(biāo)”下如何實(shí)施生物學(xué)學(xué)案教學(xué)

學(xué)案相對教案而言，它是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是學(xué)案教學(xué)最重要的操作材料。學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)綱要、課堂討論、知識(shí)整合、達(dá)標(biāo)練習(xí)六部分組成。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)按學(xué)習(xí)計(jì)劃分為單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；按學(xué)習(xí)方式分為個(gè)體目標(biāo)和整體目標(biāo)；按學(xué)習(xí)任務(wù)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)，后者屬于隱性目標(biāo)，可以在學(xué)案中出現(xiàn)，由教師調(diào)控達(dá)成；按學(xué)生個(gè)體需求分為最低目標(biāo)、基本目標(biāo)和最高目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要制定適當(dāng)類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

教師要確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)突破它們的方法，設(shè)計(jì)從哪些問題、哪個(gè)角度釋疑解難。深入淺出，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，思路清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)容易突破。

2.3 預(yù)習(xí)綱要

針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生課前帶著問題，有目的地預(yù)習(xí)，達(dá)到事半功倍。這階段的問題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，可以通過學(xué)生自學(xué)解決問題，有利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 課堂討論

學(xué)案中要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行課堂討論。設(shè)計(jì)時(shí)主要處理好下列問題:(1)確定知識(shí)線。教師根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定可以由學(xué)生學(xué)習(xí)的“嘗試探究點(diǎn)”。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知順序，把嘗試探究點(diǎn)按知識(shí)的邏輯順序排列起來，就得到“知識(shí)線”。(2)確定能力主線。能力主線是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，主要由問題情境構(gòu)建的可以立體、交叉訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的“主線”。

2.5 知識(shí)整合

知識(shí)整合暨小結(jié)既是學(xué)案教學(xué)的句號，又是問號。成功的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、系統(tǒng)化能力和語言表達(dá)能力。因此，學(xué)案后面，應(yīng)留有學(xué)生用于小結(jié)的空間。一般情況下，“句號”應(yīng)由學(xué)生自己來畫。

2.6 達(dá)標(biāo)練習(xí)

反饋練習(xí)作為一種有效的鞏固手段，是十分必要的。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“練一練”“想一想”“量力而行”三種難度梯度的練習(xí)，促使學(xué)困生積極思維，促進(jìn)學(xué)進(jìn)生發(fā)展思維。設(shè)置適量的練習(xí)題，檢測、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價(jià)練習(xí)在“舉一反三”的同時(shí)要少而精。

3.“新課標(biāo)”下實(shí)施生物學(xué)學(xué)案教學(xué)的反思及優(yōu)點(diǎn)

3.1 能夠面向全體學(xué)生

課堂上采用的學(xué)案，經(jīng)過教師課前的精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等以直觀的書面化的形式展現(xiàn)于學(xué)生的面前，使學(xué)生并且是全體學(xué)生，對學(xué)習(xí)的要求一目了然。

3.2體現(xiàn)分層次教學(xué)

問題設(shè)計(jì)注意了個(gè)體的差異，體現(xiàn)分層次教學(xué)，啟發(fā)思維的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方式、方法等都可以因人而異。設(shè)計(jì)問題的思路一般要求具體到抽象，一般到特殊，由簡單到復(fù)雜。不過有時(shí)也故意打亂順序，使學(xué)生超越知識(shí)空白跳躍前進(jìn)，大膽猜疑。然后小心實(shí)驗(yàn)、求證。

3.3 讓教師得到自主發(fā)展

舊式的教學(xué)方式是教師“吃透”教材，唯教材是聽，就教材講教材。教師的備課就是如何熟悉教材，如何把書面化的教材化為生動(dòng)的、直觀的、口語化、通俗易懂的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教師要樹立“生本”教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。“教師是用教材，而不是教教材。”教師不僅要利用課本這一教學(xué)資源，還要利用課本之外的教學(xué)資源。學(xué)案不是簡單的課文內(nèi)容的再展現(xiàn)，它是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對各種教學(xué)資源的利用與重組，對教學(xué)資源的開發(fā)，使教學(xué)過程真正能體現(xiàn)因材施教。學(xué)案既指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程得到自身專業(yè)技能的發(fā)展、教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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（永嘉縣羅浮中學(xué)）