語文工作室促進教師專業發展的個案研究

摘要：語文課程標準注重學生個體的可持續發展，這對語文教師如何“育己”提出了巨大挑戰。目前，國內不少學校對語文教師專業發展策略作了一些有益的探索，其中比較典型的就是建立語文工作室。近幾年，筆者參與了這種基于團隊合作的實踐模式，在本校主持了“小雨點語文工作室”的課題研究工作。通過實踐，我們認為本工作室在動態中實現了中學語文教師專業發展的目標，形成了一種全面綜合的提升中學語文教師素質的嶄新途徑，對于促進中學語文教師專業發展是一個有益的探索。

關鍵詞：中學語文教師；專業發展；語文工作室

如何從實踐的角度重新認識中學語文教師的專業發展，闖出一條促進語文教師專業發展的新路徑？國內外很多學者的研究表明，“同伴互助、專業引領”的合作和對話形式，有利于教師之間的專業切磋、協調合作，提升自我的專業素養。在這樣的背景下，北京、上海、昆明、常州等城市紛紛創建“名師工作室”，意欲通過集聚名師資源，以他們的師德、師品、師風來帶動整體師資隊伍水平的提升。

2003年3月，常州市勤業中學成為教育部南師大課程研究中心的實驗學校。在合作過程中，高校教育專家和勤業中學教師們都深切感受到，建立學科工作室進行項目研究可以推進教師專業化進程，是教師專業發展的新路徑。2004年11月，勤業中學以本校優秀教師為領銜人，成立了五個項目工作室。

“項目工作室”脫化于“名師工作室”，是相對于師資比較薄弱的中學實現教師專業發展的創新機構和產物。本文將以“小雨點語文工作室”為例，對項目工作室作為教師專業發展的新途徑作以下幾方面的探索。

1. 目標導向是工作室教師專業發展的指向標

目標是人們活動的一種目的、理想，它是鼓勵人們努力工作的一種有效的刺激因素。成立初期，“小雨點語文工作室”制定了青年教師成長的三個階段規劃：三年成為市教壇新秀，五年成為市教學能手，八年成為市骨干教師。

就語文教師專業發展的具體目標而言，工作室強調以教學和教師素養現狀為研究起點，以新課程理念下的初中語文課堂教學為切入點，以教學中的實際問題為研究內容，以改進教學，提升教師實施素質教育的水平和能力為任務目標，不斷優化教師的課堂教學行為，提高語文課堂教學效益，提升初中語文新課程的實施水平。同時，讓一批具有發展潛能的初中語文教學新兵在工作室這一園地，通過專業引領、同伴互助和自我反思，在初中語文課堂教學實踐研究系列活動中，豐滿羽翼，逐漸成為初中語文教學的排頭兵。

2. 制度規范是工作室教師專業發展的助推器

工作室中語文教師是主體，這決定了語文教師素養快速提高對工作室的存在價值具有重要意義。實踐使我們感到，工作室青年教師的成長除了自身的發展欲望、學習態度、吃苦精神、領悟能力等內因之外，還需要從制度上加以規范。

在工作室的具體實踐中，努力實現教研主題專題化、教研內容系列化、教研形式多樣化，開展觀課、說課、評課、主題沙龍等活動；重視集體備課制度：備課、評議、修改、反思等全程記錄，并發布到學校博客“小雨點語文工作室”欄目中，在全校范圍內繼續交流，加強教師之間的交流，又做到了資源共享，提高了備課實效。

3. 項目研究是工作室教師專業發展的孵化地

以項目研究為引領，要求工作室負責教師從提高教師教學專業水平、常態課堂建設、學科組建設等方面著力提升國家課程的實施水平，而且工作室每個成員對語文教學有自己獨到的見解和獨立研究能力，初步形成自己的教學風格；能圍繞工作室項目開展課題研究；專業水平能提高到一個新的臺階。在這一過程中，努力發揮工作室教師的教學研究的輻射功能，以帶動學科組其他教師的能力提高和專業化發展。

4. 課程提升是工作室教師專業發展的生長點

在當前的課程改革中，教師自身是否具備參與課程發展的專業能力，直接影響著課程發展的質量。因此，工作室緊緊扣住“課程”，順應課程改革發展的趨勢，向課程改革的難點和重點挑戰。工作室開展了“至愛親情”“動物單元”“一課多案”等單元教學系列活動、教學設計前端分析模板研究活動、視頻案例研究活動等。這些活動，促進了工作室成員對語文課程形成自己獨特的見解，逐步形成自己的教學個性，能撰寫出具有一定數量和質量的教學論文，專業水平能邁上一個新的發展臺階。

“小雨點語文工作室”成立3年來，我們感覺到工作室制度充分綜合了促進語文教師專業發展的各種通常途徑的優勢，形成了一種全面綜合提升教師素質的嶄新途徑，對于語文教師專業發展是一個有益的探索。具體說來，它體現了以下四方面的優勢：

語文工作室使得知識顯化，尤其是將教師平時的個體經驗和教學方法以及教學技巧等專業知識進行了顯化、明確化。而且在同伴互助的模式下，這種顯化過程更加快速，顯化結果更加明顯，也加快了教師素養提高的速度。這對教師的專業發展是非常有好處的。

語文工作室著力建設語文學科組教師合作文化，使各種水平的教師的教學經驗、教學技能、教學知識等在互助形式下獲得全面展現和交流。通過相互觀摩、學習、探討，以及教師個體的自我反思，共享先進的、高水平的教學成果，產生了一些創新性教學探索，從而能在短時間內產生令人矚目的教學成果，使得教師和學生兩個互動主體，在它的強大支持下，得以全面受惠。

語文工作室把教師的研究能力作為專業發展的一個重要能力培養，促使教師對自己的專業活動直至相關的事物有更為深入的理解，發現其中意義之所在，追求“反思性實踐”。這種反思實踐對提高教師個體的內省力，提高教師的人格素養、知識素養和能力素養都有很大幫助。

語文工作室還有利于教師發展開發“校本課程”的能力，為校本課程的立項、研討、成型、修正、改進等提供了非常好的平臺。有大家的集思廣益，所開發的校本課程明顯比單個教師甚至名師的個體開發水平要高很多、速度也快很多。

當然，我們在“小雨點語文工作室”的實踐過程中也發現，項目工作室在若干方面值得進一步研究。比如：項目工作室促進教師專業素養提高的相關性原理、主要障礙方面，以及普遍推廣可行性方面等；如何與其他途徑結合，共同對語文教師各方面素養提升起到推進作用等。這些都是值得工作室今后進一步研究和深入思考的問題。但是我們相信，只要能促進中學語文教師專業發展，它就必將得到更大發展，成為語文教師專業成長的“搖籃”。

(常州市勤業中學)