加強學生自我教育的途徑

摘要：當前，我們在德育工作中無意間做了不少“低效勞動”甚至“無效勞動”，何故？德育工作沒有抓住實效，沒抓住“內需”。不少老師、領導有相當部分精力花在這些“功”上，頭痛醫頭、腳痛醫腳的現象比比皆是。而德育工作重在實效，德育的實效性的關鍵在于樹立“以人為本、以學生為本”的學生觀，增強學生自我教育的能力。

關鍵詞：學生;自我;教育

生活中一個情景：一個幼兒，有天看到蠟燭上的火苗，被風吹得晃來晃去。于是好奇心起，用小手去摸，結果被火苗燒痛，以后不敢再用手亂摸火苗了。這個情景說明什么？這就是自我教育。所謂自我教育，就是要自我充實，不要只想依賴別人，平時自問、自覺、自悟；透過自我關照而能找到自己，這就是自我教育成功。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”以人為本，從學生的身心特點出發，從培養自我教育到進行自我教育，使學生在他人教育的引導下，養成自我教育的習慣，形成自我教育、自我管理的能力，才能讓學生的個性心理，人格正常、健康地發展；智慧潛能和才干才會在有計劃、有步驟的挖掘下得以發揮；各方面的素質教育能得到逐步提高。在這一思想的指導下，我在德育工作中做了許多有益的嘗試，取得了一定的成績。

一、 開展主題活動，鼓勵自主參與，增強學生自我教育的能力

班級主題活動（班會）為同學們提供了展示自己才干機會，同時也為學生架起了橋梁，使他們能很好地相容、相助，活動激發了他們拼搏向上、積極進取的勁頭。自主的活動，他們的人格受到尊重，他們的才干受到了肯定，參與意識、主人翁精神大大加強。活動本身有著極強的目的性，可極大地發揮受教育者的潛能，更好地實現我所設定的教育目標。

在中學時代如何建立正常、自然的異性同學關系是一個極為敏感的問題。面對中學生的“早戀”現象，如果采取堵截、生硬批評的方式，教育效果會適得其反。為此，我利用學校舉行主題校會活動，在全班學生中開展“少男少女課堂”大討論，不給學生條條框框的約束，讓學生各抒己見。討論中，大家暢所欲言，公開坦誠地把平時不愿說、不敢說的話如實談出來，在交流中甄別是非，達成共識。最后明確了同學間應怎樣交往，什么是真正的友誼，好男孩、好女孩的標準。從同學的表情、班會的氣氛可以看出，同學們對自我管理自我教育的方式很感興趣，不久以后，不正常異性交往的現象在班內逐漸銷聲匿跡了。

開展禮儀教育，對培養學生良好的行為習慣，形成高尚人格，促進青少年健康成長具有重要的意義。我在活動中沒有對學生進行消極灌輸，而是讓學生變換位置用辯證觀點分析體會，然后做自我批評。讓學生暢談遵守禮儀規范，弘揚中華民族優良傳統的意義，懂得怎樣成為一個講文明懂禮貌的孩子，同時也培養了學生自我教育的能力。

二、 建立自主管理模式，發揮主體作用，培養學生自我管理的能力

只有把制度和要求化為學生的需要，才能激發學生自覺的行為。能力再強的教師，如果只靠自己單槍匹馬，想把各具個性的學生管理好是不可能的，必須調動學生的積極性，培養學生自我教育和自我管理的能力。那么，如何開展有實效的自主管理？

1. 加強班級內部管理，在班中開展班干部輪任制。具體說就是在全班推行班級干部聘任制，候選班干要認真制訂班級管理計劃，向全班學生公開述職，由全體學生無記名投票選舉產生，其工作受學生監督。這有效地增強了班級干部的責任制，培養了他們的管理能力。在這基礎上，實行“人人崗位責任制”，把班務中各項事務做好。班級活動的開展、班團隊干部會議的召開、黑板報的設計、及時反饋各科上課情況、與科任教師的交流等，都有指定的班干部去做，再由分管班干部把任務分解分配派給學生。使每個學生在班級內都有一份明確的任務，負該負的責任，盡該盡的義務。總之，要使班級這部機器有序地運作起來，班干部應該全程做好管理。

2. 開展爭創文明班級活動。以班為單位，在學習、勞動、生活、文明行為等方面開展競賽，參評項目每日檢查公布，每周總評，頒發“文明班”牌匾，利用下周升國旗儀式頒獎、總結。通過活動，讓學生知道什么是應該做的，什么是不應該做的，為什么要這么做，引導學生自覺地嚴格執行這些規范。

3. 建立學生會、共青團、“文明班”檢查班風校紀監督崗。制定周密方案，將文明班級評比的各項檢查內容進行分解，設立固定崗位和流動崗位，由學生對各項目進行檢查評分。這既強化了學生的校紀觀念和規范意識，又鍛煉了學生的實踐能力，促進了良好班風的形成。

4. 加強班干部的動態培訓。通過橫向交流，讓學生干部知道，自己的管理水平、做法在交流中得到內化。比如說，由德育處牽頭，在某班開展一次主題班會，讓全校的班長到場觀摩，課后讓組織班會課的學生干部談如何設計這次主題班會，讓班長們也談談自己的感想和下一步的設想，效果很好。

三、 贊許學生，讓學生體驗成功，培養學生自我激勵、自我評價的能力

教育過程第一重要的是讓學生體驗成功。當學生體驗較多的是成功的時候，他們的自我概念、自我約束就比較強，他的自信力也比較強。由此化為一種積極、健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分發揮，從而培養健全的素質。

評選優秀，樹立榜樣，既可以讓進步的學生體驗成功，激勵他們再上一層樓，又為其余學生樹立了學習的典范。多年來，學校開展了“爭當優秀干部、爭做文明學生評比活動”“評選校園十佳文明學生”“我為青春添光彩”“爭當文明先鋒，告別不良行為”等活動。學生在參與這些“活動”中，得到了全方位鍛煉和陶冶。定期的“評選”，既強化“活動”的外在價值，又調動了學生繼續參與“活動”的積極性。通過“活動”的持續開展，賦予了學生強大的、持久的、內在的自我發展動力與能力，促進了學生的主動發展，達到自我激勵、自我評價、自我預防、自我矯治的目的。

每一個人都有得到別人承認和尊重的愿望。改革開放以來的三十年，在中西方文化交流方面，一些外來的節日不斷被年輕一代所接受，比如，“感恩節”“母親節”“父親節”。我們可以讓學生給父母親寫一封信，讓學生把自己的成功告訴祖父母或父母和其他長輩，可使學生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚和獎勵中獲得自信，體驗快慰。

在教育轉化后進生方面，教育家布魯姆認為“優等生”和“后進生”沒有嚴格的界限，每個學生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發。在平時的工作中，我通常采用的程序是：肯定優點或進步，讓他們感受真誠和關心；由他們自己反省存在問題，并進行有針對性地疏導。肯定學生的潛在智慧和能力，激勵他們改正缺點和不足，用行動關心學生，建立“后進生”跟蹤檔案，對他們哪怕是微小的進步，也及時進行表揚或提醒。通過這種形式對“后進生”進行個別教育，學生感到老師既尊重他們，又信任他們，讓他們“口服”老師的關心、疏導，“心服”老師對他們潛在智慧和才能的開發。他們明白了老師是在盡力塑造他們，使他們改掉一個壞習慣，誕生一個好習慣。

多年的德育實踐說明，“以人為本”“以生為本”，采用多種途徑，不但讓學生學會怎樣進行“自我教育、自我管理、自我激勵和自我評價”，而且還養成了“自我教育”的習慣，培養了“自我教育”的能力。學生在終身教育的歷程中邁出了可喜的一步──學生懂得了：成功最大的障礙，就在于放棄，人生就是一連串的抉擇。每個人的前途與命運，完全掌握在自己的手中，只要努力，終會有成。

(珠海市金灣區紅旗中學)