知識＋能力＋素質≠素質教育

“讓孩子們上好學，辦好人民滿意的教育，提高全民族的素質。”兩會期間，天津大學校長龔克、吉林大學校長周其鳳、海南大學校長李建保圍坐在代表休息區里，認真研讀政府工作報告中關于教育的內容。

“教育必須讓人民滿意。那么，對高等教育，人民不滿意的究竟是什么？大學擴招之前，是升學率；現在，是學生素質。”龔克代表的話，引起了周其鳳代表和李建保代表的共鳴。

“全面實施素質教育”，是黨和國家站在新起點上對各級各類教育作出的戰略部署。三位大學校長一致認為，素質教育，不只是基礎教育的題中應有之義，更是當今高等教育的合理走向和必然選擇。

教育觀：“知識+能力+素質”≠素質教育

在天津大學這所被譽為“工程師搖籃”的國家級重點大學里，開設了很多看似與理工教育無關的課程：美學、繪畫、中國古代史……“如果這些未來的工程師沒有好的美感與人文素養，那么我們城市的面貌就不堪入目了。所以，對學生全面素質的提升，比單純的專業培養更重要。”龔克代表說。

政府工作報告指出，要“深入實施人才強國戰略”。塑造人、提升人、培養出適應時代需要的優秀人才，這是大學的重要使命。李建保代表說，“我們下一階段的攻堅任務，就是實施‘質量工程’，由培養知識型人才向培養素質型人才轉變，以滿足我國建設人力資源強國的需要”。

形勢喜人，隱憂仍在。龔克代表說，“一些教育工作者的素質觀還停留在以知識為根本的層面上，素質教育實際上成了‘以知識為本的教育體系的補充’，這是對素質教育的斷章取義。”

“現在有一種誤解，認為知識+能力+素質=素質教育；最常見的做法是，把素質教育課程化，甚至納入考試。‘素質教育’成了一個個知識點的不斷累加，怎么可能順利推行呢？”李建保代表深有同感。

“素質教育絕不是在灌輸知識的同時，開設幾門吹拉彈唱的課程。這類課程只是一種手段，不等于全部。素質應該是根本。所以，十七大報告中提出‘更新教育觀念’，怎么更新？首先就要從‘知識為本’的教育觀轉到‘素質為本’上來。”周其鳳代表深有感觸地說。

考核觀：從“考分型”到“素質型”

走出碩士生招考復試現場，23歲的湖北考生小楊心里無比輕松。盡管在初試中他的成績并不是很拔尖，但是，在復試中的出色發揮，使考官們對他刮目相看。“三年前，我因為3分的差距與讀研失之交臂；現在，研究生招考制度的改革，給了我圓夢的機會。”小楊臉上寫滿喜悅。

像小楊這樣得益于研究生招考制度改革的學生，正日益增多。政府工作報告對今年的教育發展提出了更高要求：“深化教學內容和方式、考試和招生制度、質量評價制度等改革。”過去幾年間，高校研究生選拔由初試、復試及推免生制度組成的考核鏈逐步完善，對人才的選拔標準也由“考分型”向“素質型”過渡。“這是一種進步。改革之前，我曾親眼看到一些很優秀的學生被卡在了筆試關，而決定他們命運的，只是零點幾分。”龔克代表說。

李建保代表認為，目前很多高校對學生平時成績的考核還停留在“以分排序”上，這不利于素質教育在大學中的推廣與深化。“既然短時期內考試制度不可能退出人才評價和選拔的舞臺，那么，是不是可以考慮引入更為適宜的評分制度，比如五分制？”龔克代表一直在思考這個問題。“百分制是一種精細、嚴格的評分制，非常適合在知識考試領域應用；五分制則相對模糊、寬松，更適合于素質教育，尤其是高校素質教育的評價。”他認為，五分制給了學生一個更大更合理的競爭平臺。

實踐觀：為社會提供鍛煉好的“成品”

沒有經過系統實踐訓練的大學生很難滿足社會需求。政府工作報告中強調，今年要“努力擴大就業”，“加強高校畢業生就業指導和服務。”

“現在社會上對大學生素質最集中的批評，是認為他們對社會了解不夠，實踐太少，心理素質差。這的確是高校教育中的突出問題。”周其鳳代表不乏憂思。“但是，大學生缺少社會實踐，不能只怪高校和學生本身，需要全社會共同關注和解決。”

龔克代表深表贊同：“為大學生提供實習實踐崗位，是現代企業積極承擔社會責任的具體表現。”

幾年來，為了給學生提供實踐機會，周其鳳代表一直與企業接洽，也深知其中癥結所在：“很多企業因為顧慮生產安全、學生能力等問題，不愿意接收學生。對這個問題，建議用立法的方式解決，加強大學生實習實踐的制度保障。”

李建保代表頻頻點頭：“如果有了專門的法律規定，明確社會各界的義務與責任，確保經費投入和政策支持，我們可以建立起一大批國家級、省市級大學生實習實踐教育基地。多元化、全方位的就業服務體系將幫助大學生與社會接軌，切實提高學生素質。”

“大學推行素質教育，是一場很深刻的變革，從校長到教師，都還不完全適應，但是，在政府‘優先發展教育’的戰略指引下，我們充滿信心。”三位校長的談論還在繼續，周圍，已經聚起越來越多關注教育的目光…… （來源：光明日報）