抓好三個轉化 培養自學能力

培養自學能力本身就是落實素質教育的基本要求，對培養學生的數學興趣和數學能力尤為重要。新知識的學習掌握主要借助課堂教學來完成的。因此，教師要樹立以《課標》為依據、以教材為素材、以“自學”為主線、以“認知、技能、情感”為內容的新觀念，指導學生自學。學生學習成績的差異，雖說與多種因素有關，但是，其中一個最重要的因素是學生自學能力的強弱。教學中，我發現凡是自學能力比較弱的學生，其學習成績比較差或不穩定；反之，自學能力強的，學習成績都比較好或比較穩定。由此可見，重視學生的自學能力的培養尤為重要。那么，通過什么途徑，用何種方法培養學生的自學能力呢?

一、 抓好“依靠教師”向“依靠自己”的轉化

1. 通過典型事例教育學生明確自學的重要性。典型事例主要選自于本校或本班的自學能力較強、成績優秀的學生之中。亦可讓這些學生自己介紹學習方法和學習心得，這樣做其他的學生聽起來感到真實、親切，看得到、學得來。

2. 經常向學生介紹一些中外名人自學成才的事跡。例如，華羅庚教授是學生所敬仰的數學大師，通過他刻苦自學的故事，激勵學生對自學產生強烈的渴望，并付之行動。

3. 組織學生討論在同一班級、同一任課教師授課，為什么會產生學習成績上的明顯差異，以促進學生克服對老師的依賴思想，明確自學的重要意義。

二、 抓好“資料為主”向“課本為主”的轉化

提起自學，多數人誤以為就是看課外書籍，做資料上的題目。其實，課本是培養學生自學能力的憑借，只有以課本為根本，善于從教材的實際出發，采用“看、想、練、結”的方法，才能培養學生的自學習慣，引導學生走一條“自得”之路。

1. 自看課本培養自學能力的關鍵是教會學生看書，教學課本是最好的自學材料。新課標指出：數學課程不僅要考慮自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其思維能力、情感態度與價值觀多方面得到進步和發展。因此，新課程符合學生的認知規律。然而長期以來，不少學生把“學數學”與“做題目”之間畫上了等號，一目十行、漫不經心。因此，需要老師的耐心引導。開始可以帶點強制性，把看書當做作業布置，課堂檢查提問。課堂上適當安排一些時間讓學生看書，對那些課后不看書的學生，讓他們讀書，讀后馬上提問。對于課本中的例題，要盡量做到讓學生自學，并能模仿例題自行解決問題。

2. 自想問題邊看書邊想問題，這是看書的基本要求。在開始階段，學生只看不想，或者不知道想什么，需要教師的幫助。可以告訴學生，一般地說應考慮這幾個問題：（1）教材的主要內容是什么？（2）哪里是重點？哪里是難點？（3）有什么模糊不清的地方？（4）課本中的例題與哪些數學模型有關？（5）在解題的要求與解題的方法等方面有什么收獲和體會？

3. 自練習題數學課本中的習題分三個層次：練習、習題和復習題，練習中的題目是直接用來鞏固新知識的，要求學生在預習時必須自己完成。這不僅可以提高學生看書的效率，還能節省課堂的教學時間，提高課堂教學效果。

4. 自我小結每一節教完后，讓學生做復習性小結，理清知識點，加強對重點知識、重要方法的理解和掌握。每一章教完后，要求學生寫出提高性小結，對照課本分析得失，尋找原因，以加深認識，提高學習效率。

三、 抓好“教師主宰作用”向“學生的主體作用”的轉化

課堂上，師生之間的信息交流具有最直接、最迅速、最準確的特點。教師要善于抓住課堂教學這個最佳時機，少講、精講，多給學生回答問題、思考問題、發現問題、提出問題、解決問題的機會。這樣，才能充分發揮學生的主體作用，使學生在不知不覺中掌握自學的方法，嘗到自學的甜頭。

自學是學生獲取知識的一個重要手段，是課堂教學必不可少的環節。學生通過自學就能認真思考問題，不斷發現問題，不斷去探究問題，從而得以真正提高分析問題能力和解決問題的能力。

（明光市三界中學）