如何提高政治教學水平

教學風格形成，首先需要教師本身淵博的課堂內外知識，其次就是教師的工作激情，再者是教師的語言藝術，表達方式。教師的個人性格和觀點對教學風格的形成起著很大的影響。或粗獷或細膩，或激情，或平淡的教學風格正是課堂教學這種獨特藝術的體現。不同風格對學生的影響是相當大的，關系著學生興趣培養，學生學習方法養成等一系列的東西。

要進一步轉變觀念，真正樹立起以學生為本，“一切為了學生的發展”的新課程理念。新課程的實施，核心區域在課堂教學，關鍵是教師，學習教學方式的轉變是課改的核心。

要潛心研究教材，理解教材的知識意圖，牢牢地把握住教學目標，并真正貫穿課堂教學實踐的始終。特別是高中擴招以來，新畢業的剛剛從事教學的青年教師很多，這就更需要加強學習，更新觀念，鉆研教材，研究教法，盡快適應政治課教學。

優化教學設計、優化教學結構仍然是今后教學中重點研究的問題。努力改變課堂教學缺乏創新性，多人一面，缺少獨特教學風格和教學特色的局面。政治教師要加強能力培養，不僅會講課，還要會說課，特別是要會說不同類型的課。

任何新的教學方式要真正得到教師和學生的認可和接受，必須與日常教學內容緊密結合，使老師發現用新的教學方式教學后，學生的學習興趣增強了，學習成績提高了，日子過得更快樂了。我對一些新的教學方式、學習方式很感興趣，也樂于嘗試，但效果總是不理想，究其原因，在于理論脫離實際，即在嘗試新的教學方式的時候，往往把學生真正要學習的知識內容給忽略了，只搞一些花架子，使得學生在熱熱鬧鬧的一堂課下來后，感到腦子一片空白，沒有收獲。由此不難看出，無論進行何種教學方式的嘗試，一切都要從實際出發，使學生感到學得輕松、收獲豐富。

新課程認為教師教學的目的在于引導，同時認為教學過程的本質并非僅僅是教學生學習的過程，也是培養學生學習態度和興趣的過程。那么如何教會學生學習和培養學生的學習態度和興趣呢?這就與教師的教學設計有直接關系。

教學設計是根據教學對象和教學內容確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排、形成教學方案的過程。教學設計的好壞直接影響學生的學習興趣和教學效果。這就離不開對教學對象的了解以及對教學內容的分析。

了解教學對象實際上就是深入了解學生的知識水平和結構、認知，學生的興趣愛好和標準。學生是學習活動的主體，是教學活動的能動參與者，如果我們在具體的教學過程中忽視了對教學主體的認識和了解，學生的主體作用的發揮往往就不理想。要充分發揮學習主體的能動作用，首先是我們教師不能不顧學生的知識水平和結構，盛氣凌人、居高臨下；其次是在教學過程中，要從學生們喜歡感興趣的東西入手，激發和引導學生的學習興趣，只有這樣才會有主動參與的積極性。了解教學對象的途徑和方式多種多樣。

教師應該通過協商學習促進自己提升教師觀，重新為自己定位。

教師是學生學習的忠實的支持者。協商教育突破了教師是課本的忠實執行者的觀念，突出了學生的主體地位，教師不再是死扣著教材教學的教書匠，而是更多的關注了學生的實際需求，更像是一位學生學習過程中的忠實的支持者。教師由教學中的主角過渡成為了“幕后”的支持者，他將為學生更有效地學習提供一切幫助。

教師是學生學習的有效的引導者。教師給了學生一定的學習的權利，學生暢所欲言，但是由于學生的知識、經驗等因素的制約，還不能很準確地把握住其中的內涵，理解會出現偏差，甚至方法使用不當，這時就需要教師及時的引導，使學生學得更深入、更準確。

協商學習給予學生更多的學習、交流和拓展空間。在整個學習活動過程中，教師應根據學生的個別差異提供不同層次的內容或形式，學生有提出問題、解決問題的機會，有內容選擇、方式選擇、自主評價的權利。

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、信息化已成為現代教育發展的方向。在政治課教學中應如何有效地運用多媒體技術，優化課堂教學，提高課堂教學效益，是政治課教學改革的一項迫切任務。

學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，并且不同年齡的學生其生活經歷、知識基礎、思維活動和推理方法均不相同。因此，制作課件時，不能忽視學生的認知規律、生理和心理的特征。一般來說，低年級的學生能保持精力集中的時間較短，認知事物有一段過程，但其機械記憶、形象思維卻占較大優勢，因而要側重選用一些有聲有色、形象生動的課件素材；高年級的學生注意力相對趨于穩定，邏輯思維、抽象思維和理解能力進一步提高，課件制作就不一定要刻意去追求形象生動，而應遵照學生“思——看——再思——交流——總結”的認知規律，制作一些有利于啟發和誘導思維的課件，以培養學生歸納與演繹、分析和綜合的思維能力。

總之，課堂教學作為一門教學藝術，是教師觀察力、思維力、反應力、應變力、判斷力、組織力、表達力等多種能力的綜合運用。這種教學能力的形成需要教師在長期的教學實踐中不斷探索。