將學生融入課堂教學過程的一個嘗試

摘要： 本文介紹了將學生融入課堂教學過程的一個嘗試，活動的前期準備工作，活動過程中應當注意的關鍵之處，以及活動產生的積極效果。

關鍵詞： 學生 融入 教學過程 嘗試

一、引言

“興趣是最好的老師”，這是一個普遍認可的觀點，而且似乎特別適合于語言學習。

眾所周知，二十多年來，學習外語的熱潮已經席卷了全中國。尤其是當中國加入了WTO之后，人們學習的熱情變得愈發高漲。如今，人們可以通過各種途徑進行學習，毫無疑問的是，學校教育是眾多有效途徑中最有效的一種。然而，時至今日，教師們卻發現，要想激發學生們的學習興趣仍然是一件比較困難的事。這也正是自從我當上一名英語教師后一直困擾我的問題。我曾經問過學生們這樣一個問題：你們為什么要學習英語？大多數人告訴我，學習英語是因為它可能會幫助他們在將來更容易地找到一份好一點的工作。他們其實對英語并不太感興趣，但是，他們更不愿看到的，是將來可能面臨的巨大的就業壓力。

一直以來，許許多多的學者、教育家及教師們努力幫助學生在學習語言的同時感覺到快樂。當然，他們的努力在一定程度上收到了很好的效果。

誠然，在目前的狀況下，作為一名教學經驗并不算豐富的英語教師，要想找到一條能有效激發學生學習興趣的全新的途徑是不太可能的。因此，在這篇文章中，本人只是試圖介紹一個自己在教學過程中所采用過的方法——將學生融入到課堂教學過程中來。簡單地說，這個方法實際上就是一個活動。它的目標是給學生提供機會，讓他們成為“教師”，成為課堂的主人。

二、活動的前期準備工作

有些人對于讓學生擔當教師的角色持懷疑態度，認為這是不切實際的。但是，我的經驗表明，這種做法不但可行，而且，只要我們能做好充分的準備工作，給予學生更多的鼓勵及提供幫助，是可以收到比較好的成效的。下面就介紹一下我所做的一些準備工作。

1. 授課內容的選擇

對于授課內容的選擇因教材不同而有所區別，但這是一個應當給予高度重視的環節。就我實際操作的情況而言，我通常會選擇每個單元中相對比較容易一些的Text 2作為學生授課的內容。當然，并不是每個單元的Text 2都適合學生講授。因此，每個學期初，我都會首先瀏覽一下這個學期即將講授的所有單元的內容，然后挑選出合適的單元來。此外，我還會決定給予他們授課練習的單元的數量，而這一點則取決于分組的情況。我認為，每一個小組應當至少有兩個單元的操練機會。

2. 分組

這個環節取決于班級人數的多少。我授課的班級人數一般都在四五十人，因此，我通常會把他們分為四到五個小組。此外，在分小組的過程中還應該注意組員的構成問題。因為學生的水平層次不均，所以我認為，完全讓他們自由組合不是個好辦法。我通常會在他們自由組合的基礎上再根據學生的實際情況進行一定的調整，以求達到各小組水平的平均分配。

3. 選擇小組長

小組長的職責很重要。他要負責召集小組成員就與如何授課相關的一系列問題進行集體討論。小組長的人選不僅要成績好，更重要的是他應當是一個極具責任感和號召力的人。小組長的確定主要通過民主的方式選舉出來，當然，在特殊的情況下，教師也可以適當地根據自己對學生的了解指定各小組的組長。

4. 準備授課的時間

由于學生并非師范專業，所以，我們并不能指望他們可以在短短幾天的時間內就做好上課的一切準備工作。因此，我一般都會給他們大約一個星期的準備時間。我認為，一個星期是比較合適的時間段。如果時間太多，學生就不會有緊迫感，而最終可能會影響到他們授課的效果。

5. 與授課有關的要求

(1) 備課應該以小組的形式進行；

(2) 小組的每位成員應積極參與小組討論活動，盡自己的能力完成小組分配的任務；

(3) 每位小組成員，尤其是那些在平時上課過程中不太敢參與課堂活動的學生，必須至少有一次上講臺授課的機會；

(4) 每個小組授課的形式不必局限于我平時的授課方式。要盡量體現出自己的特色，努力找到新的授課方法。

三、教學與教學過程中的注意事項

準備過程結束后，接下來就是授課了。在整個授課過程中，有兩個環節是需要我們注意的。

1. 教學

(1) 由小組挑選出來的學生代表逐個上臺對課文的各個部分進行講解；

(2) 任何一個學生講解完畢后不馬上回到自己的座位，而是留在講臺上詢問其他的同學是否有疑問。如果有，他就要負責解答。

2. 教學過程中的注意事項

雖然教師在整個過程中并沒有充當主角，但他并非一個局外人，而是應當扮演重要的角色以保證整個過程能夠順利進行。以下是一些需要注意的事項：

(1) 在任何一個學生上臺進行授課之前，教師應該是第一個給予他掌聲的人，這樣可以帶動其他的學生，營造一個熱烈的氛圍，同時可以使上臺授課的學生心情放松一些，并增加他的勇氣。

(2) 在學生授課的同時，教師應時刻注意與他保持眼神的交流，因為學生在這個時候還是非常需要老師的肯定以增加自信心。

(3) 如果講臺上的學生不能回答其他同學的提問，那么該學生所在小組的其他成員可以提供幫助。而一旦整個小組的成員都無法解決該問題的時候，教師就應該出面予以解決。

（4） 如果教師在學生講解或答疑的過程中發現仍然存在著問題，就應當在該學生走下講臺之后予以指出，并加以更正。但是，需要注意的是指出問題的方式方法，切不可因此而使得剛才授課的學生感到難堪。

（5） 學生授課完畢后，教師應對學生的表現予以積極的肯定。

（6） 整個授課環節完成之后，教師應對學生的表現作出綜合的評價。肯定好的方面，指出存在的不足之處。這會有助于學生在今后的授課過程中做得更好。

四、可能產生的積極的效果

這個活動我進行了將近一年。我感覺到它能產生以下這些積極的效果：

1. 因為學生很少有機會扮演教師的角色，所以對于他們來說，這應該是一個全新的經歷。而這種經歷極有可能激發起他們的興趣來。

2. 在整個備課的過程中，存在著下列一些積極的因素：

（1） 拓寬了學生的知識面；

（2） 強化了團隊意識及團隊合作精神；

（3） 鍛煉了他們獨立工作解決問題的能力；

（4） 在一定程度上激發了他們的創造力。

3. 在整個授課的過程中，存在著下列一些積極的因素：

（1） 學生得到了更多的鼓勵，從而增加了自信心；

（2） 全新的英語應用形式；

（3） 進一步強化了團隊合作意識。

4. 有了當教師的經歷之后，學生會更理解教師工作的辛苦，從而更珍惜教師的勞動成果。

五、不足之處

這種方法可以讓學生受益良多，但同時也存在著一些不足之處，需要加以改進。

1. 許多學生在授課的過程中還是過多地模仿了我的授課方式，因而沒有體現出更多的創新意識。（當然，對于非師范專業而又沒有授課經驗的學生來說，能做到這樣已經算是不錯了。）

2. 雖然我盡力給他們提供足夠的機會，給予他們更多的鼓勵，但是，總還是會有少數的幾個學生，特別是那些英語基礎很差的學生，一直認為上臺授課會讓他們很丟臉，因此，一直沒有好好地抓住和利用這樣的機會來鍛煉自己。

3. 因為學生的課業比較繁重，所以有時會出現敷衍了事的現象。

六、 結語

我個人認為這是提高學生學習興趣并把他們融入到教師教學環節中來的一個比較好的嘗試。而事實證明，這種做法確實取得了比較好的效果。當然，這只是我的一個嘗試而已，還需要更多的改進和提高，從而讓學生更多地受益。