怎樣提高科學課堂教學效率

摘要： 加強教學有效性，提高課堂效率是課堂教學改革的核心問題。用好科學課堂的每一分鐘是加強教學有效性、提高課堂效率的第一步。由此，我們可以從提高教學水平，增加教學有效性；明確課堂紀律要求，嚴格管理；注重言語聲音，強化語感效應；把握知識容量，合理控制時間；根據教材特點，選擇恰當方法等五方面來努力。

關鍵詞： 有效性 教學 效率

課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，則是課堂教學改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。

課堂教學效率就是學生的學習收獲與教學活動量在時間尺度上的比率。學習收獲是學生在課堂教學中的直接收益。如果我們把取得直接收益所消耗的時間稱為“有效教學時間”，把教師和學生投入在課堂教學中的時間總量稱為“實際教學時間”便得到以下公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。這里的有效包括：教師有效“教”和學生有效“學”。課堂只有40分鐘，（有的地區也有35分鐘、30分鐘的小課）這是不可改變的事實。在實際教學時間不變的情況下，要想提高課堂教學效率就必須提高有效教學時間。如何提高有效教學時間呢？這就涉及如何控制課堂時間的問題，也就是時間管理的問題。筆者認為主要應從教師和學生兩方面入手，特別是教師方面。

一、教學水平要提高

在教學活動中，我們常能看到這樣的現象，同一班級，有的教師上課，班級秩序混亂，沒有多少學生聽課，學習氣氛死氣沉沉；而有的教師上課，則秩序井然，學生認真聽課，積極思考，踴躍提問發言。同樣的班級，為何會有天壤之別呢？兩者教學水平的差別可見一斑。這說明，教師的教學水平是加強課堂管理和提高教學效率的關鍵因素。作為一線教師，首先需要加強學習，更新教育觀念，把先進的教育思想融入自己的教學行為中。教師要不斷地加強進修和在職培訓，增強工作責任心，提高業務水平和教學能力，并不斷地改進和完善課堂教學過程，提高教學效率。其次，教師要利用先進的教學手段如實物投影儀，多媒體豐富課堂教學，適時靈活運用，發揮其直觀、生動、形象的作用，提高教學效率。我們不難發現，教師善用多媒體教學，不但能吸引學生，還能增大課堂容量、豐富課堂教學、提高教學效率。所以，新時期教育科技迅速發展的今天，我們一定要掌握應用好多媒體教學。再次，要充分重視課堂教學藝術的運用，激發學生的學習興趣。課堂教學藝術應該包括導課藝術、組織藝術、提問藝術、啟思藝術、板書藝術、教態藝術、應變藝術、結課藝術等，將課堂教學藝術化才能真正吸引學生，進而提高教學效率。

二、課堂紀律要嚴格要求

每學期第一節課，教師不要急于講課，而應首先明確課堂紀律要求，向學生講清在自己的課堂上，什么事情是允許的、什么事情是不允許的，什么樣的事是值得表揚的，什么樣的事是要被處罰的，總之，要向學生講清自己課堂管理的底線。常言道：鐵的紀律是成功的保證。既然明確了紀律，就要按照自己的要求不折不扣地嚴格執行，

讓鐵的紀律為教學效率的提高保駕護航，為時間的有效性提高保駕護航。

三、言語聲音要注重

語感是由有關的表象、想像、聯想、情感等多種心理因素構成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現象。它取決于教師輸出信息的質量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，所要達到的傳神入化，應當包含學生心悅誠服的積極響應，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產生協調一致的心理體驗，否則，便不會達到預期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們姑且稱為“語感效應”。

1.音速

即言語速率——快、慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過緩——觀念陳舊、缺乏效率意識的慢牽牛灌入式；二是過快——違背信息短時記憶規律，盲目追求快節奏，水過地皮濕的泡泡式。

2.音量。

即言語聲音的強弱、響度。這是一個容易被忽視的問題。若聲音太小，傳出的信息不易被接受；若聲音太大，就會有悖語言自身的藝術特性，效果自然不會很好。故應根據實際情況對音量進行恰當控制。

3.音調。

即言語的抑揚頓挫、聲音的高低。要使學生聽來感覺優美、得體、生動、悅耳。

四、知識容量要合理安排

要控制好課堂節奏，必須把握一節課的知識容量。精心備課，是把握一節課知識容量的保證。教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。所以，教師備課時要認真分析教材，明確知識點，確定好一節課的知識容量。教師除了明確教材的知識容量外，還應考慮在此基礎上強化什么知識、弱化什么知識、補充什么知識。一節課的知識量既不能過大，也不能過小。一般地講，一節課所給學生的知識容量以學生能夠接受、消化為限度。知識容量過小、節奏松弛，學生吃不飽，激發不了、興趣；知識容量過大，煮成“夾生飯”，學生消化不了，影響學習效果。教育的對象千差萬別，所以我們在備課中，既要堅持集體備課，同時每個教師也要個體鉆研，因材施教，重視個體備課。對有差異的學生實施有區別的教育，探索出適合學生實際情況的分層教學模式。

確定好知識容量就為形成良好的課堂節奏創造了道路條件。但是，這些知識如何傳授，那些是重點，需濃墨重彩；哪些是非重點，該輕描淡寫，都是非常講究的，需要合理控制時間。一節課40分鐘要有個總體安排，開頭結尾要靈活機動，重點難點要留有充足的時間，具體到每個課時則應根據該課的實際需要分配時間。既要定時定量，又要靈活機動，才可能使課堂教學井然有序、節奏鮮明。

五、教學方法要選擇恰當

適當的教學方法是保證良好的課堂節奏的主要條件。一節課選擇什么樣的教學方法應主要根據教材內容及特點來確定。只有與教材內容及特點相適應的教學方法才能形成良好的課堂節奏，取得最佳的教學效果。

科學教師要根據教材內容和特點選擇教學方法，是因為科學課從初一到初三，從內容、體系到風格都不盡相同，其方法也就不可能一樣，即便是同一個單元，編排格式、內容繁簡都有所不同。所以，科學教師要善于分析教材特點，選擇恰當方法，才能使教學得心應手，學生喜聞樂見。例如：初一《地形和表示地形的地圖》一節中地形的類型丘陵和山地、平原和高原的對比與區別，學生容易混淆，可采用比較法、圖片分析法等加以區分。當然，一節課絕不只采用一種方法，而是多種方法的綜合運用。只有這樣，才能形成生動活潑的教學局面，出現明快的教學節奏。

如何將這40分鐘的時間充分地利用起來，是我們每個科學教師需要思考的問題。我覺得有幾個問題是應該注意的。

1.不要誤入和學生閑聊的怪圈

在課的一開始，教師都要與學生接觸，喜歡與學生閑聊，目的是為了消除學生的緊張心理，但很多教師只是為了烘托現場氣氛，一些談話的內容實際上是說給后面的評委和聽課教師聽的。如“想對我說些什么呀”、“想對后面的聽課老師說些什么呀”，說得好，眾人（大多數是聽課者）一笑或報以掌聲；說得不好，實際上是加重學生的緊張。這實際上是一種“做秀”，是做給評委和后面的聽課老師看的，其實際價值不大。如在講“細胞分裂”一節時，可以采用如下提問式引入。

師：生物體怎么樣從小長大？從幼小到成熟？（注意：如果有學生答靠不斷吃東西，不斷新陳代謝，則要追問：新陳代謝的根本目的是什么？）

生：略。（答案：促進細胞的更新，只有細胞有生命力，整個生物體才能有生命力。）

師再追問：“細胞通過怎樣的方式進行更新？”

生：略。

師：“細胞如何實現數量的增殖?”

生：略。（以細胞分裂方式增殖——引入新課。）

師：通過上述討論，我們知道了細胞通過分裂增加數量，使細胞得到更新；還通過生長增大體積，細胞數量增加了、體積增大了，整個生物體才能不斷生長、長大（解釋人為什么會老、會死），這就是細胞分裂的意義。所以這節課我們就來看看細胞是怎么樣分裂的。

其實在這里讓學生猜，一是活躍了氣氛，更重要是不知不覺就把學生引入了課堂，切入到課上研究的主題。從心理學與生理學角度來說，學生在課堂前5分鐘正好慢慢地平靜下來，在這段時間激發學生的興趣，讓學生再次興奮起來是最好的時機。如果一個教者在5分鐘之內還不能將學生們的研究切入到正題上來，那么下面的環節必然要受到課堂時間及孩子心理雙方面的影響。由此看來，一個好的問題情境的創設非常重要。

2.要給學生充分的思考時間

當一個問題提出之后，教師要給學生思考的時間。但在實際上課中，學生往往只有動手做的時間而沒有思考的時間。真正的動手做的精髓在于“動手之前先動腦”。在上《土壤中有什么》這一課時，驗證土壤中水、空氣、有機物、無機物的存在，給學生制定計劃和實驗的時間只有8分鐘，也沒有教師幫助修訂指導的過程，學生就直接去做了，結果顯而易見，學生沒有證明出什么，有的連證明的方法都是錯誤的。這樣造成了課堂表面上的熱熱鬧鬧，而沒有觸及學生思維的深處，對學生的發展是極為不利的。讓學生動手之前先動腦是這次科學課改革的一條理念，學生們在做之前要思考以下一些問題：可能會出現什么樣的結果（猜測）？需要什么材料？怎樣做？如何控制變量？小組如何分工？怎樣才能更好更快地完成小組任務等。請學生起來回答問題時要留有3秒的思考時間，那種一問全班都能回答的問題肯定是沒有多大價值的。留3秒可以讓更多的學生參與到問題的討論中來，語言的組織、邏輯的安排會更合理。同樣在學生動手實踐之后匯報交流時也應留給學生一定的時間，讓學生商量一下，用什么樣的方式匯報、匯報什么內容、怎樣讓大家信服我們的實驗結果等，再來反思一下自己的研究過程，哪些是和我們剛開始想的一個樣，哪些是我們沒有想到的？如果成功了，想一想我們為什么會取得成功，有哪些好的經驗？如果沒有成功，反思一下，失敗的原因是什么？我們哪些地方做得比較好，哪些地方注意得還不夠，下次需要改進……這些都是應該考慮的。

3.要制定必要的行為規則

現在的科學課上，學生的自主性加強了，可班級的紀律不如以前了。探究活動的深入性，使老師感到課堂變得難以控制了。原因是什么？教師都說這是自己的角色發生了轉變，以前是傳授者、控制者，現在成了學生學習的組織者、參與者、合作者。但既然是組織者，就需要一定的組織威信。科學課堂是要講究民主，但一些課堂組織的必要的規則還是需要的。

（1）取材料建議由一人去取

教室的場地本來就小，一個人去取，可以減少混亂。更重要的是，這樣可以促使小組成員共同商量、互相交流。有時還可以小組商量擬訂一個材料清單，可以避免取材料時的盲目性：看到什么拿什么、看到別人拿什么我就拿什么，而是“我需要什么就拿什么”。

（2）班級的音量控制在最低

首先教師不要以聲音的高低來判斷學生探究的深入程度，要讓學生明白真正的探究應該是帶著冷靜的思考，而不是大聲的喧嘩，要盡量將小組的音量控制在最低。不要因為自己的研究而打擾別的小組，科學課上應該是相互尊重的。爭論時要讓學生理解“有理不在言高”。

（3）研究過后將材料收好

一方面養成學生好的習慣，另一方面這也是一種課堂組織的技巧，學生把材料收好之后，他就不好再擺弄材料，這樣就會專心聽別人的發言，也就會進行思考了。

（4）限制必要的匯報時間

這是和國際接軌，給出一定的時間，要求在有限的時間里把任務完成，當然這個時間是考慮到全體學生的狀況而給的，是能夠讓絕大多數學生在這個時間內完成任務的。這樣，在學生的頭腦里就會有一個時間概念，會在研究的時候考慮到小組合作的力量，采取必要的分工，在匯報時也會想清楚哪些是重要的，該怎樣表達小組的觀點等。

4.要減少記錄的字數

在新教材的課中，每節課都有讓學生做記錄，這很好。記錄是為了保留學生思維的痕跡，也是評價學生的一個很好的材料。遺憾是記錄紙都是由教者自己設計的，學生采取填空式的比較多，其中有一些要寫的字太多，這就加重了學生的負擔，削弱了學生科學探究的熱情。初二的孩子，讓他寫這么多的字，這不是折磨他們嗎？如果學生由于忙著在那里做記錄而忽視了更有價值的觀察與思考，那不是得不償失嗎？其實并不是要把整個研究過程（從主題到結論）一字不漏地寫上去，關鍵看你這節課的重點在什么地方，是側重于記錄還是側重于動手做、是側重于科學探究中的某一個具體的環節。有些在課上已經討論過的、全班認識已經統一的，如我們這次研究的主題是什么？發現的問題是什么？又要學生在紙上寫出來，價值究竟有多大呢？

讓我們用好科學課堂的每一分鐘，把握課堂節奏，加強教學有效性，提高課堂效率，提高學生的學習成績。

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