提高少數民族雙語教師課堂教學能力的幾點建議

摘要： 根據新疆少數民族小學數學雙語教師培訓工作的需要，本文選取了自治區小學數學少數民族教師培訓班和烏魯木齊市小學數學少數民族教師培訓班的學員為研究對象，采用問卷調查、訪談、課堂觀察，以及試卷分析等多種調查方法與手段，分析少數民族小學數學“雙語”教師教學能力的現狀，并針對存在的問題提出培訓的策略。

關鍵詞： 少數民族數學雙語教師培訓 現狀 策略

引言

長期以來，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府堅持把加強中小學少數民族“雙語”教學作為“穩邊興疆”的重要戰略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區投入大量人力、物力，實施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》，集中開展中小學少數民族“雙語”教師培訓。根據自治區中小學“雙語”教學工作會議的指示精神，為了切實提高培訓質量，增強培訓工作的針對性和實效性，使培訓過程中具體的教學經驗加以推廣和應用，我院師訓處開展了新疆地區小學少數民族“雙語”教師培訓的課題研究。參加培訓的少數民族“雙語”教師教學能力的現狀如何，對如何實施培訓工作意義重大。因此，實施培訓的數學教師針對小學數學少數民族“雙語”教師培訓班的學員進行了調查研究。

一、調查目的

本項研究的目的在于了解參加培訓的小學數學少數民族“雙語”教師教學能力的現狀，針對問卷調查和實地調研所發現的問題，提出進行小學數學專業課程培訓的對策建議，以求為新疆地區培養出更多的合格的少數民族數學雙語教師。

二、調查對象與方法

考慮到地區的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學院2006年9月—2007年7月的自治區小學數學少數民族教師培訓班和烏魯木齊市小學數學少數民族教師培訓班進行調研，學員共113人。

研究采用了問卷調查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調查的有效數據為113份。

三、調查內容與結果分析

（一）漢語掌握情況

問卷結果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實際課堂觀察與訪談過程中發現，由于語言環境的因素，參培的大多數教師的漢語口語表達能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達數學專業用語。

參培教師的漢語掌握情況直接影響了數學專業培訓課程的效率，培訓初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。

（二）參培教師小學數學專業基礎知識的掌握情況

問卷結果顯示：

1. 8%的教師畢業于師范院校數學專業，60%的教師畢業于師范院校非數學專業，2%的教師畢業于非師范院校數學專業，30%的教師畢業于非師范院校非數學專業。

2. 到目前為止，從沒教過數學的教師有23%，已從事數學教學的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。

3. 17%的教師認真研讀過小學數學課程標準，57%的教師基本了解小學數學課程標準，25%的教師不了解小學數學課程標準。

在我們的實際課堂觀察與訪談過程中也發現，一部分參培教師對小學數學基礎知識掌握不扎實，具體表現在以下幾個方面：

1.不能準確地表述小學教材中出現的數學基本概念，不能獨立地解決小學階段的數學基礎問題。

2. 90%參加培訓的教師沒有進行過高等數學教育，對小學數學知識體系和新課程標準的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學教材和新課程標準。參培教師的專業基礎知識、對小學數學教材和新課程標準的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。

（三）參培教師課堂教學能力的整體水平

問卷結果顯示：

1. 36%的教師能根據學生已有的知識基礎，運用遷移類推的教學方法構建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。

2. 46%的教師經常注重讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。

3. 54%的教師能根據學生的個性差異在教學中做到分層次教學，28%的教師有時能，18%的教師不能。

4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。

5. 42%的教師在教學中能抓住重點、突出關鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。

6. 36%的教師能運用各種教學技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。

7. 14%的教師對教材經常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。

8. 23%的教師用漢語進行過數學教學。

9. 22%的教師認為當前最需要提高的是專業基礎知識，46%的教師認為當前最需要提高的是課堂教學能力，59%的教師認為當前最需要提高的是口語表達能力。

統計的結果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據《新課程標準》的要求，在教學過程中，注重了對學生主體作用的發揮，注重了學生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉變，教學觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學理念自覺地運用到教學實踐中去。少數已經嘗試用漢語進行授課。所有參培教師都希望通過培訓有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。

四、進行小學數學專業課程培訓的幾點建議

（一）在進行小學數學專業課程的培訓中注重培養漢語口語表達能力和專業術語的運用能力

參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓，還要在小學數學專業課程的培訓中進一步實踐和強化。參培教師通過漢語課程培訓，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達標，達到培訓要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達能力并不都能達到漢語授課的要求，這要求在小學數學專業課程的培訓過程中采取相應的教學方法，進一步強化參培教師的口語表達能力和專業術語的運用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規范自己教學語言，用多種方法訓練參培教師的漢語口語和專業術語的表達能力，如傳統教學中的模仿誦讀、案例教學中的聽覺感知和口語表達、試講過程中反復練習等。

（二）抓好小學數學基礎知識培訓，并注重培養創新能力和解決問題的能力

由于參培教師已有的小學數學基礎知識良莠不齊，所以小學數學基礎知識的教學要從基礎抓起，進行分層教學，切實提高每一位參培教師的學科基礎知識。

我們采取的方法是開設《小學數學基礎理論》課程，對小學數學基礎知識作全面系統的歸類，并把精講與精練結合起來，進行梯度強化訓練，使參培教師不但能鞏固所學的知識、查漏補缺，突破學習中的重、難點，掌握學習方法和規律，解決學中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。

（三）抓好小學數學教材教法的培訓，注重轉變教師的教學觀念，培養教師教學基本技能

首先，邀請有關專家為參培學員準確、科學、有重點地聯系教學改革過程解析《小學數學課程標準》：提供小學數學學科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學法研究案例，幫助小學數學少數民族雙語教師轉變數學教學觀和教學法。其次，在參培教師熟悉小學數學知識體系、吃透新課程標準的教育教學理念和掌握一定的教育理論后，通過小學數學教材教法這一學科的培訓，促進教師專業發展。經過反復實踐，我們探索總結出了教師課堂教學能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學設計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實踐證明，“六步提高法”是新課程環境下全面提高教師課堂教學能力的有效形式，它會使參加培訓的教師的基本功訓練更加科學、規范，其程序的合理性、實用性、實踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環往復，其課堂教學能力也會不斷提升。

參考文獻：

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［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國教師手冊.北京：首都師范大學出版社，2004.

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