思維在斷裂處穿行

摘要： 教育現代化作為一個標志時代進步的口號，它不僅激勵教育本身去探求教育觀念的轉變和教育水平的提高，同時也為社會的進步與發展樹立了一個新的目標。本文在分析了教育現代化的內涵和世界教育發展的趨勢的基礎上，指出了教育現代化進程中的核心問題及解決這一關鍵性問題的有關設想。

關鍵詞： 教育現代化 當代世界教育 核心問題 解決設想

一、引言

江蘇省在全國率先提出“三個教育”的基本主張，即素質教育、科教興省、教育現代化，并結合江蘇省為經濟文化大省這一實際情況，進一步提出“江蘇在全國率先實現教育現代化”的口號。參照現階段中等發達國家的教育水平，將江蘇省21世紀前期教育現代化的階段性目標確定為：基本實現義務教育均衡化，高中階段教育普及化，基礎教育素質化，高等教育大眾化，社區環境學習化。在這一教育現代化進程中，表現出一系列的問題：諸如，教育供給與教育需求的不同步；教育目標與評價體制的不配套；教師素質與時代要求的不相稱；教育理論與教育實踐的不合拍；教育條件與教育效益的不吻合等。面對這些問題，我們不得不進一步審視和探究一條符合中國教育現狀的教育現代化之路。

二、教育現代化的內涵

（一）教育思想的現代化

教育思想主要解決對于教育若干基本問題的看法，如教育的理想與理想的教育問題，培養什么樣的人與怎么培養人的問題等。教育思想的現代化是指能把握教育發展的內在規律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，如全面發展的觀念、終身教育的觀念、民主平等的觀念、多元化教育的觀念、素質教育的觀念、人本主義觀點等。教育思想的現代化是教育現代化的前提。

（二）教育內容的現代化

教育內容的現代化又稱教育體系的現代化，它包括課程體系、教學內容、教學環境、教學策略以及與其相適應的教學模式和教學方法的現代化。一般來說，課程的水平決定著學生的素質水平，課程結構決定著學生的素質結構，教育內容的現代化決定著學生全面發展的素質。在當前，除了要優化學科課程、強化活動課程、開發環境課程外，很重要的是建立起一套符合終身教育理念、建立學習型社會、國際化與本土化相統一的課程與教學體系。教育內容的現代化是教育現代化的核心。

（三）教育設施的現代化

教育設施的現代化又稱辦學條件的現代化，它是指校舍設施、裝備條件具有比較先進的水準，能夠用現代化的信息技術、體能訓練器械、藝術教育手段以及先進的科學實驗與生產實習設備、充足的圖書資料來裝備學校。教育設施的現代化是教育現代化的基礎，圖書資料是教育設施現代化不可忽視的重要方面。

（四）教師隊伍的現代化

教師隊伍的現代化是指教師具有專業的知識，包括廣博的普通文化知識、所教學科的專業知識和教育心理的專業知識。除此之外，教師從事教學工作還須具有確定教學目標、設計教學程序、組織課外活動等各種技能。教師要熱愛學生、熱愛教育，有敬業、樂業的精神。教師隊伍的現代化是教育現代化的根本。教師隊伍現代化的標志是由專業新手向專家型教師、教育家型教師轉變。建立起一套教師的培養、選用、進修、晉升制度以及從根本上提高教師的地位與待遇，是教師隊伍現代化的關鍵。

（五）教育管理的現代化

教育管理的現代化是指管理隊伍、管理制度和管理手段三方面的現代化，即具有一支用現代化教育思想武裝、具備現代化管理知識的高素質管理隊伍，具備一整套現代教育管理制度，具備現代化的管理手段，從而使教育管理科學化和高效率。教育管理的現代化是教育現代化的保證。在當前，建立起符合我國國情的教育評價與激勵機制，是教育管理現代化的當務之急。教育發展水平的現代化可以視為教育管理現代化的一個方面，是指能形成各類教育結構、層次結構、專業結構、門類齊全、具有特色的教育體系。教育發展水平的現代化實際上是宏觀教育管理的結果，同時又是教育現代化的標志之一。

（六）社區教育的現代化

學校與社區的互動機制，形成“學校為主，社區協調，政府統籌，社會參與，齊育人才”的全方位教育格局，達到“學生關心社區，社區關心學生；學校對社會開放，社會設施對學校開放”的境界。

這6個方面是一個有機的整體，是以教育思想的現代化為邏輯起點而展開的，其重中之重是教師隊伍的現代化。哈佛大學前校長科南特曾經說過：學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量。因此，教師隊伍的現代化應成為各級領導在推進教育現代化時首先考慮的戰略重點。作為教育現代化的突破口，則可以根據具體情況加以選擇，但必須注重整體推進、系統優化的原則，保證教育現代化的整體發展。

三、當代世界教育發展的趨勢

在推進教育現代化事業的過程中，我們不能忽視其時代背景，只有使時代精神融入現代化的教育之中，才能使教育現代化具有生命力與時代感。

當代世界教育正在使現代化教育的思想和理論日益從理想和概念逐漸轉變為現實，內涵更加豐富。這些變化正在形成一些重要的趨勢。

（一）人的全面發展的豐富化和現代化

21世紀是人才競爭的世紀，實現人的全面發展的條件也更加成熟，教育正日益加強實現人的全面發展的目標。

（二）教育和社會生產更加緊密聯系

教育和社會生產相聯系是現代教育的一個重要特征。隨著現代社會進一步朝著一體化的方向發展，教育和社會生產緊密聯系的主要形式有：1.產學合作；2.教育、生產和科學一體化。

（三）終身教育的理想正在逐步實現

當終身教育在20世紀70年代提出以后，得到聯合國教科文組織的極大贊同和廣泛傳播，各國都積極把終身教育的理論付諸實踐。

（四）提高教育質量成為重點

21世紀，質的問題比量的問題更引人注目，反映了科學技術方面從能源到信息的重點轉移。20世紀80年代以來，教育質量成為突出的問題。

（五）教育信息化——教育技術日益現代化

被稱為信息革命的信息科技迅速發展，引起教育手段的革命性的變化，使教育技術更加現代化。這有兩個含義：一是教育培養適應于信息化社會的人才；二是教育把信息技術手段有效的應用于教學和科研。

（六）當前世界教育日益與各國實際相結合

當今世界發展的特點是現代化與民族化統一、國際化與多元化統一。因此，當今世界的教育也在國際化、現代化與多元化的同時與各國實際相結合，走向民族化的道路。

（七）教育個性化趨勢顯著

這是為了克服當前教育中存在的劃一性、僵化和封閉性，樹立尊重個人、發展個性、培養自我責任意識的需要。而且，新的生產方式要求新一代具有創造性、個性和廣泛的適應性，這就是教育個性化的社會基礎。

這些趨勢不是各自孤立地生長和發展，是以和平與發展兩大主題、新技術革命地不斷深入、以綜合國力為中心的國際競爭不斷激烈化、科學主義和人文主義的不斷矛盾斗爭為背景，在不斷的教育改革過程中相互交織、相互影響、相互推動，從而在整體上把現代教育逐漸推進到一個更高更新的階段。

四、教育現代化進程中的核心問題及解決設想

（一）教育目標與評價體制的不配套

我們的教育目標是面向全體學生，促進學生生動活潑的主動的全面發展，素質全面的提高。而長期以來我們實施的所謂的“應試教育”則只關注有望升入高一級學校的少數學生，使他們的課業負擔偏重，從而導致了學生的片面發展。為了減輕學生的課業負擔，全面提高學生素質和教育質量，促進素質教育目標的實現，目前采取了一些措施，試圖否定應試教育的評價體制而建立素質教育的評價體制，但這些措施能否保證學生課業負擔的減輕，同時又提高教育質量，促進學生素質的全面提高呢？以下是目前試行的一些辦法：

1.等級制替代百分制

等級制和百分制都是用來反映學生學習成績的評價體制。中國自漢代起使用等級制，漢代太學分及格與不及格兩等。唐宋后分上、中、下三等，或甲、乙、丙、丁四等，或優、良、中、可、劣五等。到了清光緒28年（1902年），則改用百分制。上世紀50年代曾一度使用過等級制，但60年代以后，則一般采用百分制。這兩種評分制度，各有所長和不足。等級制這種評價體制，要求對學生的學習過程、知識、技能、技巧的掌握情況，對教材的理解程度，知識的鞏固性及應用知識的能力和創造力，口頭和書面表達能力，錯誤的性質和數量等作綜合的評價，其評價的面較寬，但模糊性較大，不夠精確。而百分制則主要是對學生最終表達的結果進行評判，其評價的面較窄，但精確度很高。

在過去的水平合格考試或選拔升學考試中，百分制曾經對學生的學習起到了很好的促進作用，但在實際的使用過程中，也產生了不好的影響，諸如，競爭過度，產生兩級分化和種種生理的、心理的和社會的問題。

我們不能單純用分數來評價學生的學習，而應淡化分數，但淡化分數不等于取消分數。目前的升學考試仍然采用百分制，客觀試題的評分已精確到1分甚至0.5分，因此等級制取代百分制實際上難以真正徹底實行。同一等級可能有十分之差，這樣也難以讓學生的積極性和潛力得以發揮。

因此，我認為這兩種評價體制可結合使用。以主觀式為主的考試科目（如作文，政治等）和學生的操行表現等難以區分出一二分之差的領域，適合于采用等級制。而有些學科的科學性較強，能夠通過客觀考試做出一二分之差區分的，則適合于采用百分制。

2.免試就近入學

應試教育中學生分數的過度競爭的確產生了許多危害。實施素質教育，讓中小學生免試就近入學。這一做法緩解了沉重的升學競爭和由此帶來的各種心理壓力，同時又體現了接受義務教育的公平性。但這種做法與市場經濟條件下的競爭機制又是相悖的，因而也出現了一些新的問題。

（1）孩子放松了自己的學習，而又缺乏奮發進取的外部環境。拋棄了原本對學生的學習起重要促進作用的考試評價，又沒有提出比較完善的新的評價標準和方法，這不利于學生學習成績的提高。有些地區通過電腦派位，隨機排列的方式收取學生，這樣無論學得好壞，都無條件的進入學區規定的學校，使學生形成好差一個樣、無需競爭的“無為”心理和“聽天由命”的唯心主義心理，不利于學生的成長。

（2）教師也放松了自己的教學。

（3）學校降低了自我管理和建設能力。原來衡量學校的辦學質量好壞的標準主要看升學率、及格率、優秀率等。這些指標對激活學校的內部力量，促進辦學水平的提高，確是起到了一定的促進作用。英國政府1997年3月10日公布了小學的排名表，以鼓勵學校之間的競爭。在這之前，英國已連續5年公布了初中的排名表。這使他們針對多年來過分強調減輕學生的課業負擔，減少學生之間、學校之間的競爭，尊重學生的獨立性，從而導致基礎教育大滑坡、中小學生素質下降而采取的改革措施。「1」美國近20年中小學教育質量下降，其后果之一就是高等教育的質量受到影響。現在美國人正在想辦法加強基礎教育。公立學校實行就近入學，家長只能把孩子送到指定的學校，因而學校無需為爭奪生源和經費去提高教育質量。美國總統克林頓在1999年1月19日發表的題為“迎接21世紀的挑戰”的國情咨文報告在談到解決公立學校教育質量問題時提出了5項措施，其中之一就是“社區給學校發成績單，允許家長為孩子選擇學校”「2」。由此，家長選擇學校，教育經費跟人走而不是跟學校，從而把競爭機制引入公立學校。這對我們把握教育評價改革的走向是有一定啟發意義的。

這些措施都是針對應試教育的弊端提出來的，這無疑具有合理性。高考模式由傳統的“大文”、“大理”（文科考語數外政史地，理科考語數外理化生）到“三加二”（文科減去地理、理科減去生物），再到不分文理科的“大綜合”，旋即又是文、理“小綜合”，再到今天這“三加X”，江蘇的高考模式，這些年來一直如川劇中的變臉一般換來換去沒消停過。你根本無法預料下一個模式何時出臺，面孔又將如何。時下采用的不分文理科、既不利于高三教學管理又不便于高校學生錄取的“三加X”模式，在高教界一片詬病聲中支撐了3年。據7月28日東方衛視報道，2008年將會有一個更為徹底的“變臉”：高考將分上下半年兩次進行，先考理、化、生、政、史、地這類選考學科，后考語數外三門必考科目；考試成績前者劃為等第，后者計作考分；錄取時得先看選考學科的等第，再看必考學科的考分，兩相結合決定考生的取舍。至于最終如何改，尚不得而知。現在教育部注重考察學生的課本以外知識和信息的把握以及將課本的知識綜合運用解決問題的能力，這是在評價體制的改革上邁出的可喜的一步。但以上措施都只能治標，不能治本。不少考生選擇考試科目并非為了“揚長”而是出于更容易“掙分”這一目的，請看“政治加生物”、“物理加歷史”這類莫名其妙的組合，究竟為了發揮什么樣的特長？

傳統的教學評價，其評價內容過多依據學科知識，即基礎知識和基本技能的考查，缺少對被評價者的實踐能力、創新精神、身心素質、學習情感態度、行為習慣、價值觀等綜合素質的考查，在評價內容上過于單一，缺乏整合性；評價標準過于強調共性，忽視了被評價者內涵的豐富性，忽略了個體差異和個性化發展的導向，評價標準過于整齊劃一；評價方法主要依賴于紙筆測驗，過分側重量化評價，缺少質性評價的方法與手段，評價方法單調死板，有一紙定乾坤的傾向；評價重心過多關注結果，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

因此，要實現教育目標，在終身學習的社會，應視評價為一種服務，一種為學生發展創造條件的服務。評價要從強調結果轉變為強調過程，這就要求從只注重考試分數這一靜態評價到使用多種評價手段來反映學生的學習過程，把定性與定量相結合，如逐步采用測驗法、檔案袋評定法、專題作業成果展示法、學生成長手冊法、觀察法等多種評價方法；評價內容逐步拓寬，形成由基本知識、基本技能、思想道德、情感態度、能力發展水平、個性發展等構成的多方面評價內容，全面考察學生的整體情況；強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。真正的評價應該包括教師、學生、家長和管理者的共同參與，這樣有利于提高學生的主體性地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

（二）教師素質與時代要求的不相稱

教師隊伍的素質直接影響著教育教學的質量。因此，加強新教師的培養和老教師的繼續教育，提高教師的素質已引起世界各國的廣泛關注。

教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態。它不是一種教育形式，而是表示一定的教育水平，是指教育發展所達到的較高標準，是教育與一個國家或地區的社會、經濟、科學技術以及相應民族心理相適應的具有現代社會先進特征的水平狀態。因此，制定出科學、完善的評價體制才能從根本上推進素質教育，真正實現教育的現代化。

參考文獻：

［1］雷實.素質教育目標及其基礎改革策略探討.教育研究與實驗，1997，（2）.

［2］中國教育報.1999：4-19.

［3］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，1997，4（1）.