激發學生學習興趣 引導學生自主探究

生物學新課標明確指出：“學生要具備初步的探究能力。”探究方法的掌握，探究能力的提高，是一個循序漸進的過程。生物教學中，教師要改變重教輕學、重結果輕過程的舊模式，以新的教學理念為指導，設計并實施適合學生自主探究的教學策略，充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，使學生親歷思考和探究的過程，領悟科學

探究的方法，提升科學探究的能力。

1.換位思考、探究從備課開始

進行自主性探究教學，讓學生進行探究，教師在備課時應首先進入探究的角色，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。備課時我們要以課程標準的理念備課，根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。

為使探究教學在課堂中有效地實施，我們的備課要注意以下三個方面：一是注意依據知識呈現的方式設計探究的過程，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。二是注意學生能力發展，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。三是注意探究的方式，可依據教學內容，采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應強化突出學生的主體地位。教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，要引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作。在設計整個教學過程時，要將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。下面是我們設計的“細胞增殖”教學中，實施“情景——問題”驅動式自主探究過程的部分片斷。如：（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？（2）情景鋪設：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢？

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

2.巧妙導課、激發學生探究的興趣

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如在學習“礦質營養”前，可以這樣設問導課：①“戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”②有條件的學生利用課余時間到郊區蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術”中應注意哪些問題？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

3.恰當設問，激活學生的思維

探究始于問題，課堂教學中要設計有啟發性的的問題，最大限度地調動學生積極思維，充分體現以學生為主體的原則，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問要適“度”，即學生通過思維能夠解決問題。有些較難的問題應補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。不要設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會極大地挫傷學生學習的積極性和打擊學生的自信心，從而使其厭學；但過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

4.適時調控，使學生在寬松的氣氛中探究

對于目前的大班制授課，課堂教學中進行“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是沒必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要不偏離學習目標就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才能真正實現“自主探究”。

自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，并學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；如果學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，應巧妙地引導，將問題留到課外繼續討論，使學生探究的興趣延伸到課外，這樣更有助于提高學生的探究能力。

當學生解決問題有困難時，教師要適時給予引導啟發，降低問題的難度，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

5.小結應做到歸納與發散并舉

無論采用何種方式小結，都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，進一步提升學生的探究能力。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主體，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研、與同學的合作，創造性地解決問題，培養學生的創新能力，獨立學習能力，進而全面提高學生的科學素質。