讓學生學會質疑

摘要： 質疑是探究教學的關鍵環節，學生質疑意識的強弱以及質疑質量的高低關系著課堂教學的成敗，也是課堂教學研究的一個重要課題。

關鍵詞： 質疑意識 質疑環境 質疑能力

物理教學的中心環節是探究，探究發端于質疑。能否有效地引導學生發現問題、提出質疑，在一定程度上關系到課堂教學的成敗。教師在教學中應該鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于質疑。實踐表明，善于質疑的學生往往善于學習，往往能夠在學業和將來的發展中取得更大的成就，那么，我們怎么讓學生學會質疑呢？

一、把質疑的權利還給學生

小學生具有好奇、好質疑的特點，為什么到了中學課堂上反而不會質疑了呢？事實上，是我們的傳統課堂缺乏一種鼓勵學生質疑、提出質疑的機制，壓抑了學生的懷疑精神和質疑意識，扼殺了學生創新能力。傳統的“一言堂”的教學有意無意地剝奪了學生質疑的權利，天長日久他們天生好質疑的意識消失了，養成了機械、呆板地接受知識的習慣。因此，只有首先把質疑的權利交還給學生，一切才能成為可能。為此，我們應構建自主的學習方式，讓學生自主探究，自主合作，自主地發現問題，為學生營造質疑的空間，逐步喚醒學生的質疑意識。

二、創造學生勇于質疑的環境

“師者唯上”的舊觀念賦予了教師至高無上的地位，有意無意地賦予了教師無視學生的真實需要，打擊學生的質疑熱情，用自己的思想來“規范”學生的權利。學生質疑的信心和質疑的勇氣就在這樣的挫折和“規范”中一點一點地消逝。著名教育家弗雷認為“教育必須在對話中進行”，對話中師生雙方應相對平等，相互尊重。教師上課的目的不應該僅僅是為了完成教學任務，而更應該著眼于學生長遠的未來。教師在物理教學中要為學生創造真正自由的空間，構建對話的師生關系，善待學生的質疑，不以先知先覺自居，不盛氣凌人。要明確“質疑”不僅是教師的事，更是學生自己的事。學生不僅可以質疑教師、質疑課本，還可以質疑專家、質疑教授、質疑權威，讓學生能夠提出有探究價值的質疑，這本身就是科學教育的一個重要目標。就學習過程來說，產生質疑才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機。所以教師首先應創設一個輕松、愉快的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢質疑。當學生提出質疑時，虛心地聆聽；當學生質疑成功時，熱情地贊揚；當學生提質疑受挫時，親切地鼓勵，使學生意識到教學的平等性，愿意發出自己的心聲，樂于和教師交流，敢于、勇于提出質疑，使學生樹立自信心。

三、精心進行教學設計，提高學生質疑能力

教學課堂上，有時學生會非常熱烈地討論，積極地質疑，但是質疑的水平卻很不一樣。這時學生提出的質疑題大多為“什么是?搖?搖?搖?搖？”或“?搖?搖?搖?搖是什么？”往往限于“勤質疑”和“好質疑”的初級階段，常常質疑不到點子上。這時，教師要因勢利導，啟發引導學生掌握“質疑”的思路和要領，提出思考性的質疑問題，以達“善質疑”。因此教師需精心進行教學設計，使學生盡快掌握質疑的技能，感受質疑成功的樂趣。

1.教會學生質疑什么

高一學生剛接觸高中物理時，因為初高中物理存在很高的臺階，剛開始的時候往往不敢質疑、不會質疑，這就需要我們在教學時，精心進行質疑設計，讓學生模仿教師，首先學會質疑什么。比如我們可以引導學生在生活和生產中找“質疑”：家用電器之間是串聯還是并聯關系？開關和電器有是什么關系？我們還可以在實驗中找“質疑”：實驗的原理是什么？如果讓我設計實驗，這個實驗應該怎么做，和課本上的實驗方法一樣么？如果不一樣，哪種方法更好一些呢？我們還可以從教材內容、插圖、練習題中找質疑，從中發現隱藏的有價值的質疑。由于事物發展的階段性限制，人們不可能對一些事物的本質準確把握，這時不妨引導學生通過想象提出某種理論，然后看看是不是可以從理論或者實驗中加以證明或驗證。提出假說然后加以證明或驗證是科學研究的一種方法。

2.教會學生怎么質疑

通過一段時間的引導示范和訓練，學生質疑的積極性提高了，敢質疑了，愛質疑了，但往往會存在這樣一個問題：部分學生質疑時，不加思索地亂質疑，為質疑而質疑，造成質疑的質量不高。因此，要進一步訓練學生善質疑，要質疑到點子上，質疑有所收獲。由于每個學生原有的知識水平、發現能力、興趣愛好不同，他們提出的質疑也會不同。在學生提出質疑后，可將各個質疑一一列出，讓學生展開討論，比較哪些質疑更有價值。讓學生從優秀質疑的選擇中提高質疑的水平，從中認識到不能一有疑就質疑，應在深入思考后，自己無法解決的問題，方可提出。質疑的語言應簡潔、清楚，內容應有助于對科學知識和自然規律的深入思考。經過一段的比較示范和訓練，我們可以進一步明確質疑的關鍵和要點：比如物理概念為什么這樣定義，它有什么用途？物體處于什么狀態？物理過程從什么位置和時刻開始，又從什么位置和時刻結束？這個狀態和過程適用什么定理和定律？題目中某一句話是什么含義？有什么隱含條件？為了提高質疑的效率，在每堂課的最后，都要公布下節課的教學內容以及預習的重點，并要求學生設計好質疑問題，精彩的質疑問題可以到講臺去“亮相”，給學生提供一個自我表現和自我欣賞的機會。對學生的問題，教師要及時地給以評點和鼓勵，盡快地讓學生學會質疑，學會思考。

總之，我們要樹立一個觀念：提出質疑，不只是教師的事，也應該是學生的事。新時代的教師和學生，不再是大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系，而是激發者和被激發者的關系。我們要從灌輸者走向引導者，激發起學生質疑的興趣，把質疑的權利交還給學生。

參考文獻：

［1］顧明遠等編.中國中青年學者教育學術文庫.山西教育出版社.

［2］袁振國主編.教育新理念叢書《教會學生思維》.教育科學出版社.