發展教育手法對網絡教學策略的啟示

摘要： 本文從發展教育的新視角，將發展教育工作手法和網絡教育進行比較，從中揭示出發展教育的優勢，為網絡教育的發展完善提供了一些啟示。本文首先探討發展教育網絡及其所使用的手法，即圖片法、故事法、游戲法和戲劇法，然后從這些手法中得到的一些啟示，對教學策略進行優化，以便達到更好的教學效果。

關鍵詞： 發展教育 圖片 故事 游戲 戲劇

引言

發展教育是一種通過傳授、啟發、參與活動等方式讓參與者關注人的發展、社會的發展，以及意識形態的發展的教育。在這種教育中，人們將學到相關的知識，反思自己以前的知識，并進而產生積極的行動。

根據聯合國1975年對“發展教育”的定義，“發展教育”關注發達國家及發展中國家的人權、尊嚴、自主及社會公益等活動，鼓勵思想交流及匯集，并繼而行動起來推動社會改變，塑造一個較合理和公正的社會和經濟秩序。［1］

發展教育是一種推動社會公平發展的公民教育，發展教育項目在于讓青年人參與到關心、關注社會的公平、公義、公正的氛圍中來，探討和思考社會發展過程中存在的不公平的問題，通過工作坊運用故事、游戲、戲劇論壇等方式為年輕人提供了一個互相學習和交流的空間。在開展活動的過程中，傳播發展教育公平理念是結合發展教育手法進行的，理念的內容需要借助一個載體來實現，手法就變得尤為重要。［2］

1.發展教育的手法

發展教育的手法有四種，分別為：游戲法、圖片法、故事法和戲劇法。具體闡述如下：

（1）游戲法

游戲是發展教育中最常用的一種手法，基本上會貫穿于整個工作坊活動。基于游戲在不同環節所體現的不同的作用，可以將游戲劃分為：破冰、熱身、主題游戲和社區參與游戲。通過角色的扮演參與者可以深刻地了解游戲中角色的遭遇和切身感受。

（2）圖片法

圖片法就是通過圖片反映某個人、某個事件、某個場景，以及圖片背后的故事。圖片法的主要優點是能夠給學習者帶來直觀的感受，能夠給學習者創造良好的學習氛圍。

（3）故事法

故事法就是以講故事的形式來開展學習活動，通過故事的方式啟發學生思考和探究故事背后的故事，每個故事都有其背景和發生的原因，每個人對故事會有不同的感受。

（4）戲劇法

戲劇法的最大特色在于把參與者帶入某些特定的角色當中，設身處地探討當事人在特定處境中的感受、思想和行為，從而對有關的主題產生新的體會和理解。往往設計的主題是相對抽象的話題，通過戲劇的方式將“概念化的知識”轉化為“具體的體驗”，這樣既加強了對知識的理解，還擁有了自己實實在在地參與過的知識。同時，戲劇本身是一個需要感受的過程，這樣的學習過程注重的是客觀事實和個人感受并重，并且制造了一個對話的空間。戲劇教育的特點在于創造空間并且提供一個讓參與者發揮想象力、加入自己個人對主題的看法的機會。它把參與者轉化成積極的學習者，運用已有的知識開創出新的意義。［3］

2.發展教育的對學習者的教育作用

發展教育通過各種有趣的游戲，思考青年人自身成長與價值觀建立；通過主題游戲及戲劇，探討社會發展議題及青年人的行動力；通過參與者自己設計工作坊，結合自身工作在本社團或本社區深入開展活動。

（1）教學手段多樣

首先，探索在個別學科中引入貧窮及發展議題，如小學常識科、中學地理科或通識教育科等，將公民教育的內容嵌入部分教育科目，實行“無縫銜接”，滲透進現行的教育體系，這樣做的好處是深化了教學內容，而且由于工作坊等教學形式的使用，豐富了學生認知的方式，提高了他們參與的興趣。

其次，以戲劇教育、專題研習、參與式的學習活動等豐富多彩的形式，推動世界公民教育的開展。這些工作坊有一個共同的特點，那就是通過創設情境，帶領學生參與其中，或身臨其境、或扮演角色，真切體驗、切身感受，使學生的身與心俱動，感同身受、心同身受，對教育的內容有切身的體驗和認知，達到良好的教學效果。此外，多媒體的恰當運用，不僅為一些教案解決了起承轉合的難題，營造了良好的教育情境，而且契合當下學生的喜好電子化、圖像化的接受心理，增加了教學的親和力和貼近性。

（2）教學效果良好

整個教學過程貫穿引導式、啟發式的理念，而不是傳統的灌輸式。教師以一個平等的角色參與到教學過程中，與學生一起探討有關議題，允許學生自由發言，陳述觀點，不著意規范學生的看法和認識。并通過引導與啟發，就核心部分的價值理念形成共識，完成教學目標。這種教學模式更易于為現在的學生所接受，且豐富的教學情境的創設也容易使學生產生興趣，激發他們的思維，在“娛樂”中接受教育，促發思考，形成認知。這是符合人的知覺和接受本性的教學方式。［4］

3.發展教育手法對網絡教學策略的啟示

網絡教育不同于傳統的教育形式，網絡教育中師生是處于分離狀態，缺少面對面的交流，因此，網絡教育更加需要一些行之有效的教學策略來吸引學習者的注意力。

（1）發展教育對拋錨策略的啟示

發展教育將公民教育的理念寓于真實的游戲、故事和戲劇中，使青年人能夠在真實的情境中體會整個事件所要表現的內在知識和價值，這些故事、游戲和戲劇就是我們所說的“錨”，通過這些學習者感興趣的材料來激起學習者的興趣和求知欲，從而引發他們的思考，進而參與到行動中去。比如發展教育中有“小英和Nick的故事”，就是從一個故事中來啟發青年人對“貧窮”概念的思考，并對以后自身的行為產生一定的影響。

網絡拋錨策略的主要目的也是創設一些錨點，也就是用有趣、真實的背景以激勵學習者對知識進行積極的建構。但是目前，在網絡教育中并不能建立起理想的適用于拋錨策略的環境，許多的網絡課程仍然是照搬課堂，并沒有實現以學習者為中心的網絡課程設計，這就直接導致了許多網絡學習者輟學。所以發展教育為我們提供了新的思路來如何更好地設計網絡課程，通過設計良好的工作坊方案來實現教學過程，在學習過程中重視學習者的互動和以學習者為中心的思想，以及在吸引學習者興趣、寓教于樂等方面都值得網絡拋錨教學方式的借鑒。

（2）發展教育對基于資源學習的啟示

發展教育為年青人的學習提供了很多資源，在香港施樂會有幾百個工作坊，每個工作坊為我們提供了一個體驗不同情境的環境。每個工作坊的故事都有經過實地考察的、豐富的背景資料，每個項目都是經過精心準備的，這就為學習者提供了很好的輔助材料。不僅如此，學習者還參與材料的收集過程。在設計活動方案之前都會進行實地考察，從而收集豐富的資料，然后借助于多媒體或者實物的形式表現出來。

網絡課程的內容大多都是以網頁的形式呈現給學習者的，這是網絡課程的特點，但許多網絡課程只是簡單靜態頁面呈現和鏈接，在內容的組織形式上也是線性的，缺乏靈活性和互動性，就像是把課本的內容變成了電子稿，再加上一些圖片以及幻燈片，或者就是一些教師上課時的現場錄像，因此會使學習者在面對這樣的網絡課程時失去學習興趣，從而轉移注意力［5］。可以說，網絡為我們提供了豐富的學習資源，但是這些資源到底多大程度上是適合學習者當前的學習內容的呢？結果可想而知，學習者在資源的海洋里卻忍受著資源缺乏的饑渴。所以發展教育對材料的精心準備，創設良好的情境是值得網絡教育借鑒的。

（3）發展教育對網絡發現學習的啟示

發展教育為學習者創設良好的、充滿問題的學習環境，通過故事情節的發展啟發學習者進一步思考，鼓勵學生做出“行動”，以行動來驗證和實現發展教育的效果。比如，“小英和Nick的故事”，在故事情節當中，模仿故事發生的情境，讓學習者在模擬的發生火災的情境中，一步步地發現一些小英的東西，來想象當時發生的真實情境，在活動的整個過程之后，學習者對于“貧富差距”就有了一個深刻的認識，這也會在一定程度上影響他們的消費觀念。

網絡環境下的發現學習是學習者根據提供的與學習內容有關的線索或例證來進行自主學習和自行發現的過程［6］。為了激起學習者的學習興趣，應該為學習者創設良好的故事情境，讓學習者在情境中進行一步步探究，從而對整個問題有一個全新的更加深入的了解，并且能夠進行反思，提出自己的觀點。

4.總結

目前的網絡教育發展迅猛，但是仍然存在一些問題，許多課程只是單純地從課堂搬到網絡上來，由于缺乏和教師面對面的交流和情感支持等學習支持服務，學習者的輟學仍然很嚴重，學習效率也有待提高。基于網絡的學習方式有很多的學習策略，比如基于資源的學習、發現學習、合作學習和拋錨策略，但是，在實際當中仍然是不能很好地提高網絡教學的效果，而發展教育的做法，尤其是其創設良好的情境和寓教于樂的做法是很值得借鑒的。

參考文獻：

［1］易懿敏.什么是發展教育.發展教育簡報，2005，（8）.

［2］張慶剛.我看發展教育.發展教育簡報，2007，（8）.

［3］發展教育項目組.發展教育手法簡介.發展教育簡報，2007，（8）.

［4］吳錫平.發展教育理念先行.http：//www.fazhanjiaoyu.org/cn/article.php?articleid=293.

［5］馬玉華.基于網絡教育資源的網絡教學模式探析.教學與管理，2007，（7）.

［6］蔣曉鳳.發現學習教學是培養學生創造力的平臺.教研探索，2007，（8）.