體育教學(xué)謹(jǐn)防即時(shí)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，以喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它具有及時(shí)性、針對(duì)性、藝術(shù)性、多樣性和準(zhǔn)確性。如不能正確理解這些特性，必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，因此必須謹(jǐn)防即時(shí)評(píng)價(jià)中的以下幾個(gè)誤區(qū)。

一、一有機(jī)會(huì)就用

目前全面開展小班教學(xué)的條件還不夠成熟，由于班級(jí)人數(shù)多，再加上體育教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏差，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)動(dòng)作都進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然會(huì)嚴(yán)重影響整體的學(xué)習(xí)效率。因此應(yīng)讓學(xué)生先自我改進(jìn)和提高，再選擇有一定代表性的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的作用和效率。比如，在學(xué)習(xí)跨越式跳高時(shí)，起跨腿在過桿時(shí)屈腿的可能不止一兩個(gè)人，開始應(yīng)讓學(xué)生自我體會(huì)和改進(jìn)，當(dāng)經(jīng)過多次練習(xí)還不能改進(jìn)或還沒注意到這個(gè)問題時(shí)再進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)效率。即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但不必時(shí)時(shí)事事都評(píng)，應(yīng)與延緩評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在自我教育中感受到成功的喜悅。

二、與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)無關(guān)

體育教學(xué)中每堂課都有各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如果學(xué)生的行為舉止對(duì)本課的目標(biāo)任務(wù)達(dá)成無太大的關(guān)系或不影響到學(xué)生上課的安全，可不必評(píng)價(jià)。如上課開始，學(xué)生們隊(duì)列整齊，精神飽滿，這是好事，值得表?yè)P(yáng)，但我們不必每堂課都對(duì)此表?yè)P(yáng)一番，應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)密切相關(guān)的內(nèi)容上。

三、方法單一

即時(shí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性的特點(diǎn)，有時(shí)機(jī)會(huì)會(huì)稍縱即逝，而在評(píng)價(jià)時(shí)，口頭評(píng)價(jià)又是最簡(jiǎn)單方便的，于是即時(shí)評(píng)價(jià)就停留在口頭評(píng)價(jià)上。其實(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的熱情。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師伸出的大拇指，面帶微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，或給一朵小紅花，可能比一個(gè)“好”、一句“不錯(cuò)”效果要好得多。

四、只有表?yè)P(yáng)，沒有批評(píng)

當(dāng)今社會(huì)流行一種無批評(píng)教育，似乎把表?yè)P(yáng)當(dāng)作評(píng)價(jià)的唯一手段，忘了學(xué)生總有一天會(huì)獨(dú)自走向社會(huì)，不可能人人都對(duì)他只有表?yè)P(yáng)，沒有批評(píng)。“學(xué)生是夸出來的。”這句話有一定的道理，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更有說服力，但孩子總會(huì)慢慢長(zhǎng)大，總有一天會(huì)明白表?yè)P(yáng)與批評(píng)的辯證關(guān)系，當(dāng)教師表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生動(dòng)作完成得很好時(shí)，是否也表明了還有一些同學(xué)完成得沒有他好。所以說沒有挫折的教育是一種不完整的教育。無論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)后教師去進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在課堂上嚴(yán)重違反紀(jì)律時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)地制止，并給予嚴(yán)厲的批評(píng)，以表明教師對(duì)這種違紀(jì)現(xiàn)象的態(tài)度。當(dāng)然批評(píng)并不是體罰、諷刺、挖苦、揭傷疤和算總帳，而應(yīng)根據(jù)事情發(fā)生的原因，分析產(chǎn)生的后果，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去改正錯(cuò)誤，讓犯錯(cuò)學(xué)生心悅誠(chéng)服，讓其他學(xué)生引以為戒。

五、含糊其辭，不具體

即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生調(diào)整課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，以幫助學(xué)生調(diào)整和控制后繼的學(xué)習(xí)行為的一種形式性評(píng)價(jià)方式。“好”、“不錯(cuò)”、“繼續(xù)努力”之類的話說得太多，會(huì)讓學(xué)生搞不清到底好在哪兒，怎樣繼續(xù)努力。比如在跨越式跳高教學(xué)中，同樣的高度，一個(gè)學(xué)生順利地跳過去了，而另一個(gè)沒有跳過去。對(duì)跳過的學(xué)生我們不能簡(jiǎn)單地說“好”，要參照他身體素質(zhì)、身高和彈跳力等幾個(gè)方面，結(jié)合動(dòng)作技術(shù)的掌握情況來評(píng)價(jià)，如僅僅是跳過了這個(gè)高度就說“好”，顯然不利于其技術(shù)的進(jìn)一步改進(jìn)和提高，到下個(gè)高度就會(huì)變成“不好”；而對(duì)于沒有跳過去的學(xué)生同樣要全面分析，哪兒需要進(jìn)一步地改進(jìn)，并具體指出如何改進(jìn)和提高。因此，即時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確具體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中來。

總之，即時(shí)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)給學(xué)生帶來動(dòng)力，給課堂帶來活力，給教學(xué)帶來效率。

參考文獻(xiàn)：

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