新課改后如何培養(yǎng)高中學生歷史課堂閱讀能力

摘要： 新課改之后，新的課程標準要求高中歷史課進一步提高學生的素質(zhì)水平，而其中的關(guān)鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力。因此，高中教師要有意識地培養(yǎng)學生對提高閱讀能力的認識，進而提出提高閱讀能力的方法策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中 歷史 閱讀

新課改之后，對高中歷史的教學要求發(fā)生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質(zhì)水平，具體是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。

1.引導學生對提高閱讀能力的認識

有人認為高中學生經(jīng)過將近10年的學習，閱讀能力已經(jīng)很強了，不需培養(yǎng)了，其實，這是一種錯誤的觀點。對于學生來說，不同時期對他們的閱讀能力的要求是不同的，而高中階段對學生的閱讀能力要求特別強。因為高中階段的學習任務繁重，如果沒有好的閱讀能力，很難順利地完成高中階段的學業(yè)，所以引導學生提高對閱讀能力的認識非常重要。其中，最重要的一點是，閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”著重強調(diào)了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學歷史教學的特點來說，加強閱讀應得到應有的重視。中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝于其他學科。近年來教科書的改革，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且對閱讀的要求也進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的關(guān)鍵。

此外，根據(jù)高中學生目前學習歷史的狀況，加強閱讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學生學習歷史只是為了應付考試，考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因此，進入高中學習的學生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無意義狀態(tài)的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發(fā)展，提高學習興趣和學習效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。

2.引導學生正確閱讀導讀

高中歷史教科書的編排特點是，每章節(jié)前都有導讀，它是一章內(nèi)容的精華。通過閱讀導讀，可以幫助學生對本課的知識有一個總體認識。因此，一定要培養(yǎng)學生形成閱讀導讀的習慣，同時要加強導讀閱讀的基本方法。

2.1利用新學期導言課或?qū)ｉT開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學生對歷史結(jié)構(gòu)有初步認識，然后結(jié)合教學內(nèi)容反復強化認識。

學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

2.2學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調(diào)和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導認識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就隨之逐漸提高。

2.3要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學活動。

在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。

3.提高閱讀課文的基本策略

3.1讓學生提問題來提高閱讀效果。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實、講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結(jié)合，深化了教與學的效果。

3.2思考歸納求深化。在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步就要求學生對閱讀過的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。

總之，要想實現(xiàn)高中歷史教學的改革，就必須提高高中學生綜合能力，而這其中的關(guān)鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時的課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。