淺論新課改下學生自主學習能力的培養

自主學習是新課程改革所倡導的一種主要學習方式，是指個體在學習過程中自覺、主動的學習行為，是個體智力因素之外的其他因素（如意志、情感等）作用于智力活動的一種狀態顯示。但在現實情形下，由于種種原因的限制，學生的學習不可能是完全自主的，只是在一定程度上的自主，而在某些方面還不能完全自主，如在學習內容、學習時間上有較大的限制。所以筆者所說的自主學習是有限度的，是在教學過程中，充分發揮學生主動精神的一種學習方式。國家教育部制訂和頒發的《語文課程標準》在“教學中應注意的問題”部分中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”本文就新課程改革下語文學科課堂教學中學生自主學習教學的特點及能力的培養，談談幾點看法。

一、自主學習教學的主要特點

1.自主學習教學旨在改變學生的學習方式，即改變原有的應試教育模式下形成的偏重機械記憶和模仿，以接受教師知識灌輸為主的單一的學習方式，而創設一種有助于探究的開放的教學情境和途徑，建構一種有利于學生終身發展的多元化的學習模式。

2.在學生的學習過程中，學生是學習的真正主體，他們能夠發揮自己的主觀能動性，獨立自主地獲取新知識。學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習、掌握科學知識的可能和限度。教師由過去的課堂主宰者轉變為學科活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感和意志的培養都要通過學生自己的積極思想和實際活動。

3.注重在教學過程中培養學生的合作意識和團隊精神。教學中以課程中提出的問題來展開，以解決問題為結束。協作、交流、表達貫穿各個教學環節，學生通過探究過程的討論與交流，以多種形式展示教學成果。這樣，更有利形成人際溝通與合作的良好氛圍，培養學生分享信息和成果的團隊精神。

二、教學中學生自主學習能力的培養

（一）創設和諧情境，營造自由平等的課堂氛圍。

新課程觀認為教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，是一種對話，是一種探究。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師和學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格的人，在人格上完全平等，沒有高低強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。在這種師生之間民主平等的新型關系下，教學過程強調師生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生間相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共進，實現教學相長。在語文教學中，如果一味強調教師的權威性、答案的標準性，那么就會阻礙學生思維的發展，導致學生不敢發表自己的見解。

根據中學生的年齡和心理特點，教師要充分挖掘“以趣激學”的因素，運用多元化、多媒體教學，運用多種直觀形象教學，如錄音、圖片、音樂、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，調動學生學習的主動性，變“疲勞谷區”為“高潮興奮區”。還可以通過教師自己的語音、語調、表情、動作和神態影響學生的情感。有時候要借助教材內容的情感信息喚起學生的情感共鳴，以學生為主、教師為輔，讓每個學生都參與課堂活動，調動學生學習的主動性。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學中教師如呆板傳授、照本宣科，語言枯燥乏味，學生的注意力很容易分散，甚至產生厭學情緒，從而失去對本學科學習的信心。所以教師要不斷積累教學經驗，不斷提高自身素質，要運用多種形式的教學方法，把枯燥的內容講得有聲有色，要講究教學的藝術性，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣，在傳授知識的同時注重培養學生運用知識的能力，使其更好地運用到實際問題中去。

（二）優化教學方法，充分發掘教材，開展學習方法教學。

教學是一門藝術，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技藝，按照美的規律進行獨創性教育實踐的活動。在語文課堂教學中，要使學生能保持并強化自主學習的意識，收獲更多的知識與提高可持續發展的能力，必須讓學生成為知識的探求者和發現者。因此在要求學生在獲取知識的同時，掌握學習方法、規則和技巧，最終實現會學習與會思維。“最有價值的知識是關于方法的知識，掌握正確的學習方法就像是有了金鑰匙，能打開知識的大門。”達爾文曾如是說。所以，課堂教學的過程應該成為既傳授知識又培養學生學習習慣、教會學習方法的過程。學習方法的指導，是指教師既做示范，又與學生一起學習，給學生以引導。教師在教學的各個環節中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，使學生很快地將方法轉化為自主學習的能力。教師在備課優選學法的基礎上做好示范，然后讓學生嘗試模仿教師的示范來獨立地學習知識并去解決實際問題。教師及時收集學生學法運用方面的情況，進行歸納總結。

（三）改變學習方式，調動學生學習興趣。

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”保持學生對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的秘訣。

1.激發學生產生問題，使學習具有持久的動力。

讓學生自己產生問題是整個自主學習的關鍵。如何產生問題？皮亞杰主義者認為，認知沖突在認識發展中起著非常重要的作用。如果教師在教學中創設的問題情境使學生產生認知沖突，激發其好奇心，產生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。在課堂教學中我們可以通過以下方法使學生產生認知沖突，主動提問。一是認知矛盾。學生已有的認知結構在學習新的知識時，往往會產生新舊知識之間的矛盾沖突，從而產生疑問。二是認知空缺。有時學生試圖去探索與解決新事物，但是往往已有的知識不夠用，于是便形成了認知空白。三是認知疑惑。當學生處于用已有的知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態時，學生的問題也就產生了。教師在營造寬松、民主的教學氛圍的同時，鼓勵學生大膽質疑，勇于發問，并積極解決問題，促使學生盡可能多地參與到學習活動中來。

2.改變教學形式，變一言堂為群言堂。

傳統的課堂，教師是知識的占有者和傳授者，學生是知識的容器，教學活動是單向的、封閉的。表現為教師講，學生聽；教師問，學生答；教師給，學生收。新課程強調，教學過程是師生互動、共同發展的過程，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個平等者的角色，建立課堂平等對話機制，在師生情感的交流、智慧的撞擊中，共享知識。可以采取小組合作、辯論等形式，使大家暢通所欲言，給學生思維的發展提供自由的空間。

（四）建立多元評價機制，讓學生感受成功的快樂。

大量的觀察和研究表明：在任務完成得到適當的反饋和評價后，學生的學習才會是真正有效的學習。所以在學生主動提出問題、解決問題后，應對其進行積極評價，讓學生體驗成功。傳統的語文學習評價是以考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的標準，而考試成績又都以學生答對問題的數量來確定。這種評價方式是不全面、不科學的。為了客觀地評價一個學生的語文學習狀況，應建立一個評價主體，目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。主體是多元的，可以是學生自己、同學、家長、教師等。教師對學生的評價是必不可少的，但最能了解學生學習情況的應是學生本人，讓學生進行自我評價，是自主學習的內在要求，既尊重了學生的主體地位，又可以提高學生的學習興趣。同學之間朝夕相處，如果能得到同學的肯定，對于激發學生學習的積極性和主動性有重要作用，所以應讓同學參與到學習評價中來。家長雖然無法了解課堂教學情況，但對學生的課前準備與課后拓展等內容卻有較大的發言權，因此，學習評價還應充分發揮家長的優勢和作用。在評價中既要關注學生學習的最終成果，同時也要關注學習語文的過程，著重于學生學習成績和素質的全面提高。

（五）發揮教師的指導作用，引領學生自主學習。

由于主客觀條件的限制，僅靠學生的自主學習還達不到課程標準規定的教學目標，所以在教師指導下學生自主學習這一模式中，教師不僅要向學生傳授知識，而且要起主導作用。學生自主學習需要教師有扎實的基本功。教師只有在把握了新課程理念和領會大綱的基礎上吃透教材，才能靈活選擇教法，精心設計探究方案，實現課堂教學結構的的優化。在課堂教學中，教師若是對教材理解不夠深刻，就很難對學生的觀點和分析做出令人信服的點評，對幾種不同的理解，教師就不能或不敢做出評價，和學生一起走馬觀花，實際上是以學生的自主掩飾教者的“內虛”。所以自主學習要求教師必須增強自身綜合能力，要有厚重的教學功底、靈活敏捷的思維和分析解決問題的才能。

培養學生的自主意識，是提高語文教學質量的有效途徑。孔子曾說；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的自主意識一旦激發出來，他們就好似找到了打開知識寶庫的鑰匙，真正成了學習的主人。