司法類職業學院的應用文教學探析

摘要： 職業教育的目的是傳授技能，應用文的寫作能力是司法類職業學院學生未來就業的必備能力。在構建和諧社會的大背景下，從司法類人才培養的目的出發，應用文教學的強化理應成為課程改革的必然趨勢。在教材編排、選擇過程中要充分考慮專業特點。不同專業的教學側重點應當有所區別。司法類職業學院就應當體現司法應用文的特點，在教學中設定司法實踐的現實情境，讓學生在憤、悱中激發求知欲，逐步把握寫作規律。

關鍵詞： 司法應用文 實踐教學 情境模擬 歸納出新

在日常生活和社會交往中，應用文是人們經常接觸和使用的一種文體，它具有一定的專業性，實用性很強。特別是在構建和諧社會的新形勢下，人與人、人與社會及社會各階層之間的相互交流日益密切，應用文使用頻率之高和實用價值之大更為明顯。作為以培養司法行政系統實用型人才的司法類職業學院，應在語文教學的過程中強化應用文教學，以提高學生語文綜合能力和現代職業素養。本文就目前司法類職業學院應用文教學存在的問題談談教學管理的應對方略。

一、存在問題

在走訪多所司法類職業學院后，我們不難發現，這些學院普遍存在輕視應用文教學的現象。盡管教材有目的地進

行了編排，但由于對應用文教學實用性的誤解及學生在學習過程中的厭學，使得目前的應用文教學并未落到實處、收到實效。

在教學管理層面，一是教務部門無具體的應用文教學方案，不能通盤考慮。對于各年級、各時期、各章節，究竟要學哪些知識點，沒有具體明確的目標，也沒有科學的評價標準。對不同時期應當培養學生哪些方面的應用文寫作能力，缺少一個明確的概念。二是對司法應用文實踐性教學力度不夠，存在重知識傳授、少司法實踐體驗的盲點。學生長期囿于校園，到司法一線實習的機會偏少，缺乏司法應用文寫作的情境。三是現行教材中安排的應用文學習實用性不強，且內容比較枯燥，缺乏針對性、生動性和吸引力。就江蘇司法警官職業學院來說，所選教材為教育部職業教育與成人教育司推薦的蘇州大學出版社的五年制高等職業教育文化基礎課教材，應用文教學內容僅安排在相當于附錄的教材之后，且文種單調，缺少針對性的職業特點。四是不少教師胸無成竹，最多只是依照現成的教材擇其一二而教之，主觀臆斷性較強；個別教師的教學手段、方式陳舊落后，跟不上時代步伐，不適應時代和學生的要求。

在學生層面，一是目前大部分學生寫作能力不強，碰到文學性不強、內容枯燥乏味的應用文學習，更是心生厭惡。二是部分學生對應用文在將來就業中的重要性認識不足，存在“車到山前必有路”的僥幸心理，總認為到了單位一切會迎刃而解的。于是在學習中應付了事，或者鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢，缺乏學習激情，缺少寫作新意。

二、應對方略

司法類職業學院的人才培養目標是：為司法行政機關及其他用人單位輸送熟練掌握法律基本原理、具備行政管理與行政執法業務能力的司法職業人才。這一目標決定了司法類職業學院的教學活動應當圍繞新形勢下的司法行政工作崗位的職業要求，立足現實，著眼未來。司法行政系統的崗位特點，決定了從業人員在具備必要的法律知識的同時，還應當具備一定的文字功底，尤其是基本的司法應用文的寫作功底。為應對新形勢的挑戰，適應未來就業的需要，為司法行政系統培養更為實用的人才，筆者認為應當打破傳統教學管理中唯教材為命根的陳規陋習，結合司法實際，重視高職階段司法應用文校本教材的開發，明確目標，科學安排，統籌考慮，不斷改進教學方式方法，保證人才培養目標的順利實施。

1.目標為先，統籌安排。美國心理學家和教育家布盧姆說：“目標是預定的教學效果?！笔堑?，在教學實踐中，要是沒有一個明確的、具體可測的目標控制，就無法達到預期的教學目的。為此，作為學院的教學管理部門在人才培養方案制定之初就應視應用文教學為不可或缺，做好具體安排。在安排好師資的前提之下，組織精兵強將，立足司法行政崗位實際，進行校本教材的開發。

目前的應用文可以分為兩個層次。一是基礎性的應用文，二是專業性的應用文。基礎性的應用文其實就是我們所指的通用文書，它包括書信類應用文及計劃、總結、調查報告等。專業性的應用文就是我們所講的司法應用文，即司法機關依法制作的在其司法活動中承擔和發揮司法職能的具有法律效力和法律意義的文書，如刑事執行文書、獄（所）政管理文書等。在整個應用文的教學方案中可以分為三步走，第一步是讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，從最基本的請假條、申請書、書信等學起。第二步是從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，著眼未來就業需要，端正應用文學習態度。在此階段讓學生能模仿范文進行寫作，會寫計劃、總結、調查報告等通用應用文。第三步是以專業應用文為重點，進一步學習各種司法類應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作，并能結合司法實際，學以致用。

2.不憤不啟，不悱不發。子曰：“不憤不啟，不悱不發?！保ā墩撜Z·述而》）這句話是要求我們在教學中掌握時機、因勢利導、循序漸進。應用文具有固定的格式和規范的語言，程序性較強。一般情況下我們都按“基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓練”這種程式化的教法進行知識傳授，這種方法容易讓學生產生錯覺：學習應用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學習不重視，難以激發興趣。

在實際教學中，我們可以借鑒孔子的話，在教學之前先給學生一個情境，也就是先布置作業，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產生求知欲望，引發興趣而主動求取知識。例如，在起始階段的應用文教學中，我們可以讓學生寫一份入黨申請書，這是學生感興趣的，但他們在不懂申請書的寫法之前，肯定很苦惱。寫申請書不是為了完成任務，而是要交給學生黨支部。學生為了這一目的，肯定會不遺余力，到處找資料，先行學習行文規范。在學生完成好申請書的制作后，我們不讓學生急于上交，而是運用課堂進行梳理，看自己寫的是否符合要求。這樣讓學生帶著問題、帶著任務有目的學習，就能由原來的“要我學”轉為“我要學”，主動求知，學習效率一定會大為提高。

其實，對應用文的學習，不應局限于課堂、課本。要抓住一切可以利用的機會，讓學生在需要、困惑中意識到應用文的重要。學生要請假，必須讓他寫一個規范的請假條；學生要參加社團，必須要有一個規范的申請書及行動綱領。如此等等，讓應用文學習無處不在，無處不用。

3.以情入境，激發興趣。布盧姆在《掌握學習》（1968）中認為，實施“掌握學習”必須把握3個變量，一是先決認知行為，指學習者在學習新的知識之前，必須具備一定的基礎知識和能力；二是先決情感特點，指學習者參與學習的動機和態度；三是教學質量，指學校和教師學生的學習和學習過程產生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著學習效果。其中先決情感特點告訴我們在教學中要注重教學情境的創設。

學習的動機和態度是學生學習活動中的一種自覺能動的心理狀態，它包括學習動因和學習興趣等諸多心理因素。明確學習動機，端正學習態度，發揮自身的學習積極性，是學生順利完成學習任務的重要前提。為此，我們應當從學生未來職業特點及要求入手，向學生大肆渲染應用文在未來就業中的重要性，并結合實例，進行實戰指導。例如，可以利用假期社會實踐，讓學生到司法一線，在具體的工作中認清應用文在不同崗位上的不同作用；到監所去，他會發現獄（所）政管理文書的重要性，因為對罪犯的獎懲及管理都需要有規范的文字材料即司法應用文進行司法執行和備案。這樣，心底里就開始重視應用文的學習了，學習的動機有了，態度自然會端正，學習的效果一定會大大提高。

課堂教學也可有目的地創設情境，例如可以利用多媒體，將司法實踐的過程進行再現，讓學生在情境再現中模擬寫作，這樣也能提高教學的效果。

4.歸納概括，熟能生巧。司法類應用文的規范性很強，具有固定的格式，講究文字平實、準確，內容依法、清晰。這一特點其實也為我們的教學提供了一些基本套路。只要我們善于在實踐中進行歸納，就會取得理想的效果。

所謂歸納概括，就是通過對個別同類事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認識規律，得出結論。教學研究表明，學生對所學的知識概括水平越高，就越能抓住事物的本質，越能牢固地掌握知識。如教計劃和總結時，可以讓學生從兩者的區別入手，懂得計劃的是后來事，總結的是以往事，在歸納概括中了解兩種文體的寫作注意點，這樣，寫起來才會符合要求。

在歸納概括應用文的規律后，要重視常規性訓練，因為熟才能生巧。學年初要根據人才培養方案的總體要求，對本學年的應用文學習進行詳細規劃，制定可行的實訓措施。常規訓練中，除加強一般的課堂訓練外，還要讓學生養成寫作的習慣，如有事請假，要寫規范的請假條；學期前后要寫學習計劃和總結。還可以設計一些活動，模擬訓練，諸如模擬法庭、罪犯減刑假釋或者加刑等司法活動，在這些活動的模擬過程中動手制作實用文書，在不斷的寫作實戰中提高駕駛應用文的能力。

5.周雖舊邦，其命惟新。應用文是一種傳統的文體，教學上的改革，還應著眼現實和未來，以適應未來形勢的發展需求。例如現在強調電子政務，在無紙化辦公的新要求下，我們在學習傳統應用文知識的同時又要進行創新，計算機、互聯網的使用將成為應用文寫作、傳送的必要工具，在網絡中如何制作應用文，在網絡中如何實現應用文的實用價值？這些又都是我們在教學中面臨的新問題，必須進行專業研究，并在實踐中進行貫徹。同時要加大手機短信、電子郵件、電子廣告、網頁、多媒體講義、網絡新聞、網絡評論、網上注冊、網上聊天、BBS帖子等新型應用文體的教學研究，讓學生學以致用，因用而學。

司法類職業學院承載著為司法行政事業培養生力軍的重任，應用文的寫作又將是這些學生日后職業的必備能力。為此，重視和加強在校生的應用文教學理應成為教學管理中不可或缺的一部分。我們期待著教學管理部門的教學改革，我們更期盼著司法類職業學院的學生在未來的職業崗位大展宏圖。