心理健康教育的技術如何在思想政治教育中運用

摘要： 本文通過對高校心理健康教育與思想政治教育關系問題的詳細分析，闡述了心理健康教育中的一些特殊技術對提高思想政治教育的實效性。

關鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育

一、心理健康教育與思想政治教育的關系

心理健康教育與思想政治教育的關系問題是教育界一直探討的熱點問題之一。正確理解兩者的關系，對于培養學生的心理素質，提高思想政治教育的科學性有重要意義。

心理健康教育是心理健康教育工作者為了有效促進心理健康和人格發展，應用心理學、教育學以及心理咨詢理論和技術，對受教育者施加一定影響，幫助他們化解心理矛盾、減少心理危機、緩解心理壓力、優化心理素質，使受教育者的心理過程得以健康發展，保持平衡的心理狀態，形成良好的個性品質，促進人格健全及人生發展的一個有計劃、有目的的教育過程。

思想政治教育是指一定的階級或群體為實現其根本的政治目標和經濟利益，通過思想政治教育工作者依據一定的社會道德要求和受教育者思想品德的形成規律，應用現行的社會準則和道德規范對受教育者施加教育影響，并通過受教育者心理內部矛盾的轉化，使其形成一定的思想品德，養成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的一種有意識、有計劃的社會實踐活動。

從以上概念看，兩者既有區別又密切相關。

（一）不同之處

1.兩者的理論基礎和價值取向不同。心理健康教育是以心理學的相關學科作為其理論基礎，尤其是心理咨詢理論和技術，對大學生進行學習、生活、人際關系、職業選擇、行為異常和心理障礙等方面的指導，價值中立；思想政治教育則是以馬克思主義、毛澤東思想為其理論基礎，對大學生進行政治理想、道德行為規范的教育，具有鮮明的階級性和價值判斷。

2.兩者的目標不同。心理健康教育所關心的是怎樣克服成長過程中所遇到的障礙，如何樹立個人發展的生活目標及充分發揮個人的潛能，其核心問題是成長問題；思想政治教育是讓學生形成堅定正確的政治方向，核心問題是讓學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德行為規范。

3.兩者的方法和手段不同。心理健康教育以理解和尊重為主要原則，它不為當事人出謀劃策，不強求當事人接受其個人的意見，強調的是學生的自我反省與自我完善；思想政治教育以理論宣傳和教育為主，它是將一種思想觀點、道德規范傳授給學生，使他們理解和接受這些思想觀點、行為規范，內化為自己的信念并付諸行動。在教育方法上，心理健康教育多采用個體咨詢、團體咨詢、心理測試、角色扮演、行為矯正等方法，重在溝通；而思想政治教育主要采用示范教育為手段，注重教師的主動施教，注重大局，多采用個別談心、聽報告、社會實踐、參觀訪問、批評表揚等形式，重在講授和灌輸。

4.兩者的工作隊伍不同。心理健康教育主要是通過心理健康教育工作者，在高校中主要是指心理咨詢中心受過專業訓練和取得專業資格的專職教師開展；思想政治教育是通過思想政治教育工作者，在高校中主要是輔導員、黨支部書記開展工作。

（二）相似之處

1.兩者的終極目標都是把學生培養成符合社會需要、適應社會發展的人。但是兩者各有側重，心理健康教育側重心理層面，重視對學生心理品質的培養，而思想政治教育側重思想層面，重視學生思想品德的塑造。心理層面和思想層面不是絕對分離的，只有解決了心理層面上的問題，才能解決大學生思想層面的問題，形成高尚的思想品德，而心理健康教育也不能只解決技術層面的問題，必須進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才會使學生獲得全面的、可持續的發展。

2.兩者內容上的滲透性。心理健康教育主要包括大學生學習、交往、戀愛、擇業等方面的指導與幫助，而思想政治教育主要包括世界觀、人生觀、價值觀的教育，兩者在大學生心理健康、人格塑造、人生目標選擇等具體內容上相互交叉，因此，既不能把兩者當一回事，也不能把兩者截然分開。

從以上的概念分析來看，盡管心理健康教育與思想政治教育在理論基礎等方面有較大的差異，但兩者又互相滲透、相互交叉和相互借鑒。所以，加強心理健康教育與思想政治教育的融合，已成為當前高校思想政治教育創新的主流。

筆者認為，按照當今高校的現狀，心理咨詢中心歸屬于學生處，共同開展大學生的思想教育工作，那么應該將心理健康教育，尤其是關于了解、認識、把握個性心理的手段與技術，融入思想政治教育之中，使思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

二、心理健康教育的技術在思想政治教育中的應用

大學生思想政治教育的效果，不在于教育者講了多少，而在于教育者發出的信息學生們接收了多少。心理學的知覺規律告訴我們，人們接收外界信息時具有選擇性，符合自己需要的東西放進來，不合乎自己需要的東西則拒之于門外。而心理健康教育的方法與技術能使學生產生親近感和安全感，進而在不知不覺中解除對方的心理防線，使對方順利地接納教育者及接收其發出的信息，然后進行同化，進而內化為一種堅定的信仰，達到思想政治教育所需要的效果。

（一）采用“角色扮演法”，深刻地體驗教育對象的感受。

地位不同，角色不同，往往心態就大不一樣。角色扮演法就是讓當事人親自扮演不同的角色，來體驗他人的感受，從而更好地感知和理解別人。教育者要達到與學生相容，必須經常深入到學生當中去，當有了足夠的切身體驗，才會對學生有真情實感，才能了解他們問題背后的心態，如為什么拒絕接受一些校規制度、為什么人際交往出現問題等。與此同時，解決學生問題時，也可以開展角色扮演的活動，重現遇到的問題，如宿舍問題等，讓學生在扮演當中領悟每個人的立場與感受，從而主動去調整心態與行為。

（二）采用“心理投射法”，與教育對象換位思考。

心理投射法，通俗地說就是“將心比心”。如果說角色扮演法最大的特點是行動，那么心理投射法的最大特點是靜靜地進行換位思考。如在作報告前思考，當前大家都在想些什么、關注著什么、希望從你的報告中得到些什么，必須做到心中有數。教育者可問自己三個問題：第一，如果我在聽，會不會困？第二，我講的道理，自己信不信？第三，我提的要求，自己認不認？推己及人，你就知道自己該講些什么、不該講些什么，該怎么講、不該怎么講。通過將自己的心理投射于學生，教育者就能更深入、更細致地把握他們的心理脈搏，從而達到與學生的心理相容。

（三）采用“心理咨詢的情境”，營造出良性溝通的心理氛圍。

人的心態是環境的產物，并且隨著環境的改變而改變。在思想政治教育中，一對一的教育是常用的處理特殊問題的方法，這時我們完全可以通過創造良好的心理場來影響教育對象的情緒與行為，防止心理對立、心理厭倦、心理逆反等現象的發生。簡單地說，要注意以下三點：

1、距離：彼此的最佳距離為1米左右。太遠了，給人以距離感；太近了，則會給人以個人安全空間被侵害的感覺，令人感到不舒服。

2、角度：最好是半側面相向，即兩人成90度方向。這樣既能看清對方的反應，又可以避免面對面給人造成的窘迫感。

3、視線：目光應盯在對方的眼睛以下，胸部以上。如果直視對方的眼睛，會令對方感到不安，進而掩飾自己；如果不看對方，會使對方認為不尊重自己。

（四）尋找更多的共同點，強化“同類效應”。

尋找與教育對象之間的共同點，從而形成更多的共同語言、共同心態，從而拉近彼此之間的距離，與教育對象產生心理相容。

（五）教育者引發“光環效應”與樹立權威形象，擴大“仿同效應”。

心理學上解釋，人們對自己喜歡的人，總是不自覺地把這個人的優點放大，這種現象就叫“光環效應”。同樣的道理，如果思想政治教育工作者除了有權力，還很有人格魅力，自己宣傳“三個代表”，也真的信仰“三個代表”、踐行“三個代表”，知識淵博，講起課來旁征博引，那么，教育效果肯定好。這就提示我們，教育者一定要苦練內功，提升自己的素質，不斷增強自己的人格魅力和才能，不斷擴大非權力性影響力。

另一方面，心理學的研究表明，人天生有迷信權威的傾向，人們愿意接受權威說的話和做的事情，因此教育者一定要加強自己的業務水平與修養，使自己成為教育對象所認可的權威，使自己的話有更多的人聽，更多的人信，更多的人照著做。這樣，思想政治教育才能有真正的實效。

參考文獻：

［1］ 邱偉光，張耀燦. 思想政治教育學原理［M］. 北京： 高等教育出版社，1999.

［2］ 鄭日昌. 大學生心理咨詢［M］. 濟南： 山東教育出版社， 1999.