淺析高校馬克思主義理論教育功能的保障體系

摘要： 高校馬克思主義理論教育功能要由“潛在”變為“實在”，需要建構起一種科學有效的保障體系。這種體系至少應該包括思想保障、組織保障、方法保障、環境保障四個方面的內容，其中思想保障是前提、組織保障是關鍵、方法保障是核心、環境保障是基礎。

關鍵詞： 馬克思主義理論教育 功能 保障體系

馬克思主義的理論本質及其在我國社會意識形態中的指導地位決定了高校馬克思主義理論教育的重要德育功能。但是“具有某種功能”，并不直接等于“實際產生了某種效果”。高校馬克思主義理論教育的功能，是這種教育活動本身對大學生個體成長乃至對整個社會發展“理應”或“本來能夠”產生的促進作用，是一種“潛在”的能量。這種“潛在”的能量要轉變成為“實在”的客觀效果，需要建構起一種相應的保障體系作為條件。這種保障體系至少應該包括思想保障、組織保障、方法保障和環境保障四個方面的內容，其中思想保障是前提、組織保障是關鍵、方法保障是核心、環境保障是基礎。

一、正確認識和處理社會性功能和個體性功能之間的關系，是高校馬克思主義理論教育功能發揮的思想保障。

高校馬克思主義理論的教育功能就其作用范圍來說，可以劃分為社會性功能和個體性功能兩個方面。前者是對國家政治、經濟、文化等能夠產生的客觀作用，而后者則是對大學生個體生存與發展所能夠產生的實際影響。高校馬克思主義理論教育的社會性功能與個體性功能是相互聯系、相互作用的有機整體。前者是后者的基礎，后者是前者的中介。也就是說，社會性功能必須通過個體性功能的發揮才能得以實現。然而，一直以來，高校馬克思主義理論教育都是以社會性功能為本位的。社會本位的目標定位、內容編排及方法應用導致了高校馬克思主義理論教育與大學生個體生存發展需求在某種程度上的疏離。這種疏離感使得大學生對馬克思主義理論教育產生了一種心理上的排斥。面對學生的排斥，教師不得不采用一些強制灌輸的辦法以取得有限的教學效果，這實際上又進一步強化了這種疏離感。出現這種現象的根本原因，就在于教育者對于馬克思主義理論教育功能認識上的片面和欠缺。因此，全面分析和正確處理社會性功能和個體性功能的關系，就成為高校馬克思主義理論教育功能發揮的前提條件。

從社會性與個體性功能相統一的角度來看，高校開展馬克思主義理論教育，其意義不僅是我國國家政治、經濟、文化、社會發展之必需，也是滿足青年大學生生存發展需求之必需，是青年大學生個體成人成才的現實要求；其教學目的不僅在于理論知識體系本身的傳授，而更在于大學生個體生存發展智慧和能力的獲取；其教學內容不應簡單按照經濟、政治、文化等知識體系排序，而應該按照大學生科學世界觀、人生觀、價值觀的養成、科學思維方法的訓練、崇高理想信念的確立等功能模塊進行整合；其教學方法不能采取知識灌輸的方式，而應該采取能力建構的辦法。唯有如此，才能將馬克思主義理論教育與大學生個體的生存和發展需求緊密結合起來，才能變大學生的被動接受為主動學習，從而真正實現高校馬克思主義理論的教育功能。

二、加強高校德育工作的組織領導和師資隊伍建設，是高校馬克思主義理論教育功能發揮的組織保障。

高校馬克思主義理論教育是整個高校德育工作系統中的一個子系統，其功能發揮的強弱取決于整個德育系統的協調統一程度。大系統越是穩定有序，子系統的功能就越能夠得到充分發揮和體現，反之，子系統的功能會由于受到外部大系統的制約而減弱。而高校德育工作系統的高效運行，關鍵在于強有力的組織領導和高素質的師資隊伍建設。

一是要加強高校領導班子建設。高校的黨政領導是德育隊伍中的主導力量，是加強高校德育工作的最有效的保障。一所高校的黨政領導是運用馬克思主義理論和黨的政策思想解決實際問題的典范，是高校師生學習馬克思主義理論的直接范例。他們的馬克思主義理論水平，以及他們對思想政治教育工作的重視程度，是影響高校馬克思主義理論教育功能發揮的關鍵因素；二是要加強思想政治理論課教師隊伍建設。思想政治理論課教師是馬克思主義理論在高校的直接傳播者，其理論水平和業務素質直接影響到馬克思主義理論教育的質量和效果；三是要加強班主任和輔導員隊伍建設。他們是大學生在日常生活中學習和運用馬克思主義理論的導師，他們對于高校馬克思主義理論教育功能的發揮起著不可替代的作用；四是要加強專業課教師隊伍建設。專業課教師不僅是專業知識和技能的傳授者，而且是學生人格和靈魂的塑造者。他們的政治思想素質及言行表現，以及他們在專業教學過程中對理論思維原則和方法的運用，同樣影響著高校馬克思主義理論教育功能的發揮。

高校要積極選拔理論水平高、政治素質強、業務能力好、品學兼優的中青年教師和高校優秀畢業生充實到德育工作隊伍當中。要創造良好的工作條件，為他們提供展現才能的舞臺，使他們能夠專心安心；要提供學習進修的機會，使他們的理論水平和業務素質不斷提升，使他們會干能干；要營造和諧的人際氛圍，對他們做到政治上關心、生活上照顧、工作中幫助，使他們樂業敬業。只有這樣，才能保證整個高校德育工作系統的良性運行，也才

能保證高校馬克思主義理論教育的應有功能得到充分發揮。

三、以問題為中心整合教學內容及組織課堂教學，是高校馬克思主義理論教育功能發揮的方法保障。

思想政治教育是人類實現自身完善的一項特殊行為，它不僅僅是一種教育活動，而且是人的生存活動的一部分。高校馬克思主義理論教育不僅促進大學生的社會化過程，而且也直接切入了大學生自身的生存狀態問題。這決定了高校馬克思主義理論教育必須以社會現實問題及大學生生存發展的實際問題為中心。然而長期以來，高校馬克思主義理論教育都是一種直接給予答案式的，而非問題式的思想政治教育。這種教育方法的弊端是顯而易見的。首先，與現實問題沒有直接關聯的答案難以被學生接受，就算被學生囫圇吞棗地接受，也只能是一種停留在概念表層的，外在于他們心靈的東西。他們無法運用這些記憶中的理論知識去探索人生歷程、面對紛繁的世界。當他們試圖以一個過去式的答案來解決處于不斷流變中的社會現實時，他們只會因為巨大的反差而放棄原來所接受的一切。這無疑導致高校馬克思主義理論教育失去應有的功效。因此，是否以問題為中心整合教學內容并以問題的解決為主線展開教學，就成為決定高校馬克思主義理論教育功能能否充分發揮的核心因素。

以問題為中心，要求教師不能僅僅扮演一個答案的給予者，而應該成為問題解決的引領者。教師不能從概念和理論體系出發，而應該從大學生的思想生活實際問題和社會現實問題出發，讓學生在問題面前駐足，并在教師的引導下，運用馬克思主義理論去找尋自己的答案。這樣一來，馬克思主義理論教育就從一種簡單的信息傳遞過程變成了一種真正溝通性的師生交流過程。在這種解決問題的交流過程中，那種自上而下所宣傳的理論知識和黨的意識形態，就被轉換成為大學生對思想政治理論素養的內在需求，學生所接受的也就不僅僅是解決問題的答案，而且是解決問題的智慧和能力，馬克思主義理論教育的價值和功能也由此得到充分體現。

在具體的教學過程中，要凸顯“問題意識”的教學取向，堅持以問題為先導，激發學生聽理論課的興趣。要從理論觀點所涉及的實際問題出發，將馬克思主義理論教育寓于社會經濟發展的實際及大學生的生存與發展實際之中，通過透析社會經濟發展實際背后的、人們在各種實踐活動中的觀念問題及思想路線、思維方式、生活方式和思想方法問題，使大學生真正理解馬克思主義理論對認識世界、改造世界的世界觀、方法論意義，為大學生分析社會矛盾和反思思想困惑提供科學的理論思維和正確的價值導向，使之能更好地“適應”社會生活，從而實現馬克思主義理論教育的社會性功能與個體性功能的有機結合。

四、加強校園文化建設，優化學校德育環境，是高校馬克思主義理論教育功能發揮的環境保障。

對人的思想政治教育是在一定的環境中進行的，人們的政治思想和理論品格的成長和發展，在很大程度上是受環境的影響和制約的。大學生在馬克思主義理論教育中所接受的價值觀念和行為導向，必須在他們直接的生活環境，即校園環境中得到驗證和強化。否則，在走向社會之前，大學生就有可能因為現實和理論的相互抵制而懷疑到整個馬克思主義理論教育的價值和意義。因此，營造良好的校園環境體系就成為高校馬克思主義理論教育功能賴以發揮的基礎條件。

高校的歷史人文環境、教育管理環境、學術創新環境及網絡信息環境共同構成了高校的育人環境體系。良好的歷史人文環境、濃郁的歷史文化氛圍和深厚的文化積淀，能使大學生受到潛移默化的教育和影響，使他們在不知不覺中形成強烈的敬業精神、嚴謹的科學態度、無畏的探索勇氣及奉獻社會的堅定信念。良好的教育管理環境，能夠使大學生在耳濡目染中形成民主平等的現代社會理念及平和開放的良好心態，這將為他們順利走向工作崗位、融入社會群體奠定良好基礎。所有這一切無疑都將對馬克思主義理論的教育功能起到重要的補充和正向促進作用。

高校的黨政領導要自覺站在國家和民族前途命運的高度，把優化校園德育環境工作提到重要位置。要建立健全校園環境建設制度，通過制度建設保證校園環境秩序，強化校園環境功能。在當前的信息社會，尤其要重視校園網絡環境建設，堅持用馬克思主義的觀念和立場引領網絡陣地的價值導向，消解社會不良信息對大學生的誘導和侵蝕。但值得注意的是，馬克思主義理論教育對校園網絡環境的介入，必須采用全新的思路和方法，以全面辯證的思維方式、平等友好的態度、接近現代青年的語言風格去影響廣大青年學生，從而潛移默化地實現教育功能，達到教育目標。

參考文獻：

［1］藍江.論以問題為中心的思想政治教育理路.人大復印資料：思想政治教育，2007第4期.

備注：本文為廣東省思想政治理論教學研究課題成果，編號2007ZY025