對英語口語教學的研究

摘要： 英語口語教學在當前教學中有著深遠的意義，本文在運用建構主義理論的基礎上，對英語口語教學進行了研究，以提高英語口語課堂教學效果。

關鍵詞： 英語 口語 建構

中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，因為努力終究是一個矢量，它不僅有大小，更有方向，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話，這也正是筆者力圖將建構主義理論整合到英語口語教學中來的原因所在。

1.建構主義理論

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。作為認知發展領域最有影響的心理學家，皮亞杰創立了關于兒童認知發展的日內瓦學派。皮氏的理論從唯物辯證法內因和外因相互作用的觀點出發，對兒童的認知發展進行了研究。他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。（張建偉、陳琦，1996）一方面，兒童通過同化把外部環境中的有關信息吸收進來，并與自己已有的認知結構結合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內；另一方面，通過順應使原有的認知結構因外部刺激的影響而發生改變。其認知結構就在同化與順應過程中逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”這一循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

2.建構主義理論在英語口語教學中的運用

2.1激活學生英語口語學習的積極態度

在備課階段設計適合學生水平的教學任務，打消其害怕出錯的畏懼心理；同時采取情境性教學設計方案，首先采用多媒體輔助教學手段呈現一定的音像會話資料，必要時點出關鍵的可供學生模仿套用的句型、短語、詞匯，然后按類似模式選題，如以談論個人愛好的“My favorite...”等為題，由學生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關材料，用目標語表達自己的想法和感情，進而體會到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語。

2.2運用熱爐法則

熱爐法則是教育心理學家根據條件反向原理總結出來的，其原理是：一個教學集體要有一定的規則，這條規則如同一個燒熱的火爐，全體成員面對“熱爐”都應明白：規則必須遵守。由此我規定：同學們在上課期間，盡量使用英語；教師在課堂上則必須用英語講解、操練。在具體教學中，我利用實物、圖片、投影及錄音等直觀手段，給學生啟發，幫助他們理解，使他們能愉悅地掌握知識。課后同學見面、師生見面的問候語言，或有事尋求幫助等，一律使用英語對話。這樣，可使學生逐步掌握句型，打下堅實的基礎。用該法則，可以營造一種氣氛，當同學們由“開口難”到自覺形成使用英語對話交際的習慣，那英語交際就邁進出了可喜的第一步！

2.3利用好教材這個“本”

英語教學以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生獲得社會所需要的英語基礎知識和運用英語的能力。

教材就是很好的一個幫手，課本中每個單元都安排有話題，依據話題進行口語練習，就是一個很好的訓練序列。如，用英語簡單介紹自己的簡歷，介紹自己的愛好、自己的家庭及自己的行為習慣等。開始的時候，同學們會有一定的難度，我們可以給出一定的格式，如，My name is?搖?搖?搖?搖?搖?搖.I’m?搖?搖?搖?搖?搖years old.I’m years?搖?搖?搖?搖?搖.I’m from?搖?搖?搖?搖?搖.等，讓學生采取填空的方式來進行介紹。

德國哲學家鍬茲根說：“重復和復習是記憶之母。”通過反復地練習，就能達到訓練的目的，久而久之，學生就能靈活掌握和運用各種基本句型。不但口語有了進步，而且也為英語的閱讀和寫作打下了基礎。

2.4課前5分鐘說話訓練

語言知識的教學應與口語運用密切地結合。英語是一門實踐性很強的學科，教師應結合學生的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量的語言實踐和有意義的語言運用，幫助他們掌握語言的基礎知識，提高語言技能和實際運用英語的能力。

每堂課前，安排5分鐘個人說話的時間，主題內容可包括：面試、邀請、就餐、購物、興趣愛好等，形式自選。比如，兩兩對話、英語小故事、幽默英語等，只要最終能夠流利地、口齒清楚地說出來，就算達到目的。

這不但能提高他們運用英語的能力，并且能逐步培養學生的信心，提升個人的綜合素質。

2.5添加“早餐英語”和“夜宵英語”

利用早讀課的時間，由科代表主持，讀英語課文，然后分角色表演，如—What do you do?—I am a doctor.—Really?Do you like it?—Yes.I do，It is very intersting.What is your job?—I am a worker.

這樣，既鞏固課堂所掌握的單詞、短語和語法等知識，也有利于創設英語口語練習的語言環境。

2.6設立英語公園（English Garden）

有了鞏固，就要尋求發展，以前面的“熱爐法則”為基礎，在此環節中就可采用“南風法則”，設立課外活動。

“南風法則”源于法國作家的一則寓言，其原理是：教育學生，要創建和諧的氛圍，入情入理地讓學生明白道理。

課外活動可以提高學生的學習興趣和自主學習的能力，拓展語言實踐的深度和廣度，培養口語綜合運用能力。由此我規定：每周日的下午，到“English Garden”（英語公園）去。

學生只要一進入英語公園，即使不能用英語完整地表達一句話，哪怕只用一個單詞來表達意思也可以。對于交流中出現的諸如發音、句型、語法等錯誤，可以暫時忽略。

在這種語言環境中，學生聽多了，說多了，能力自然會得到提高。并且，學生間的相互糾正，老師適當地啟發和指點，更能幫助他們全面發展，整體進步。

在英語公園里面，完全可以采用推廣普通話的“十二字方針”——大力推行，積極普及，逐步提高。因為公園本身的特點是使學生的潛意識得到放松，所以，輕松愉快的氛圍的創設，使大家能在公園里得到最大限度的提高和發展。

總之，英語口語訓練的方法多種多樣，具體用什么手段，那要因人而定、因時而取，但無論如何，要依托一定的載體、講究一定的章法、創設一定的氛圍、提出一定的要求，循序漸進，才能收到預期的效果。