英語生成性課堂教學實踐與體會

新課程為廣大教師提供了廣闊的發展和創造空間。新課程強調學生、教師、文本，以及教學環境的交互作用，使教學立足于當前又指向未來，要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧和諧構建的過程。因此，如何使一堂課衍生出更多價值的知識和教育，成為當下教師思考最多的問題。

傳統的高中英語課堂教學過分強調封閉和預設，上課成為執行教案的過程。單化的教學方案流程基本是這樣的：復習鋪墊——導入新課——課文展開——鞏固應用——課堂小結。這種課堂教學機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發揮。生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。

下面結合高中英語教學實踐，筆者談談創建“生成性”課堂的體會。

一、課前“軟設計”，預設學情

課堂教學是以學會為主體的學習活動過程，一切教學都應該從學生出發，從學生已知出發。影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，教師要標明這一點，并應據此進行教學。所以課前備課時教師要有“軟設計”的意識，既應重視教學環節的預設，備教材更要備學生，關注學生個體差異和各異的學習需求，還要根據具體的情境、學習的不同階段對教材進行靈活處理，隨機應變。

如在高三階段教學中，教師安排聽力時需要盡可能多地考慮學情，設想學生對環節的反應，結合會考的需求和高考轉變的實際，考慮聽力的內容，而把課文內的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮從學生具有的知識基礎出發，找準學習新起點；從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；從學生新舊知識的聯系出發，找準知識的出發點。

二、課堂生成，激活機智

由于教學進度中的不確定性和非預期性的客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。新課程倡導自主合作、探究的學習方式，表現在課堂上是師生間動態地交互發展的過程。學生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，英語教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標，真正賦予學生學習的主權，與學生共建學習的互動網絡，生成鮮活有力的英語課堂教學活動。要真正達到這種要求，教師要做到以下幾點。

1.在鼓勵學生先開口中生成——找準起點，因人施教。

教學新知前，筆者經常先擬這樣的問題：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，讓學生先開口說說對新知的預知，這樣可以使教師對學生業已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，能做到“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

2.在課堂上合理巧用學生的話語中生成——靈活調整，出其不意。

在課堂上，學生回答時會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現一些使人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學生中有意義的話，“接話茬”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學思路。在教授上冊第五單元The Silver Screen的brainstorm階段，就有較多的學生提到超級女生及李宇春等，筆者及時地為學生搭建平臺，循循誘導，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后結合postreading中的Exericise 2，討論“What characteristic do you appreciate？”從而取得出其不意的教學效果。

3.在順著學生的錯誤中生成——將錯就錯，順勢挖掘。

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。這時教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。在教育上冊定語從句（I）時，有兩位學生分別造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”兩個句子。筆者順著第二個學生的思路，適時地引導出非限制性定語從句的一些基本點，并與限制性從句在結構、表達、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。

4.在學生善問中生成——延伸升華，深化思路。

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，它鼓勵師生在互動中的即興創造。課堂教學中的一切活動都應使學生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。教師通過學生的質疑問難來推進教學，使學生的認識逐步深化。在教授下冊The Merchant in Venice時，學生對Shylock 抱有同情的看法，筆者順著他的思路延伸下去，要求結合文章和生活實際，步步追思，從而生成新的教學三條化點，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認同，較好地落實了“教學要順著學生的思路來組織”的教學觀。

三、課后踐行反思

由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施的教學有一定的落差，所以每一堂課后，教師及時反思，寫下心得體會，尤其必要。新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師在反思“成功亮點”時要總結：怎樣有效落實教學目標；如何恰當處理教學內容；因為什么手段而使重點突出和難點達標；哪幾個環節效率最高；學生積極性是怎樣被調動起來的；調控處有哪些可圈可點的。反思“失誤不足”時要考慮：定位是否實際；內容安排是否妥當；教法和學法是否符合學生；哪些時候學生會沒興趣；是否靈活性不夠；反思“創意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據、獨創性想法的前因后果，等等。

筆者在復習動詞不定式時，運用大量Powerpoint，面面俱到，完成式、完成被動式等羅列齊全，結果學生卻聽得稀里糊涂，第二節課時筆者在另一班上教授同樣的內容，以精選題目入手，逢題授知，題與知識點一一落實，學生反映很好。由此，筆者大受啟發，在教授高二上冊positive和negative時，故意離開教室，讓學生寫滿一黑板的positive和negative的形容詞，這些點，在反思中沉淀下來，是寶貴的財富。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

高中英語課堂教學是英語教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出無窮的生命活力。它不僅僅是知識的合成并衍，“課堂教學應該關注在成長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性，課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是可重復的激情與智慧結合生成的過程”。相信鐘啟錄教授這段話，能給教師創建生成性課堂教學起到引導作用。