初中生英語聽力焦慮問題探究

摘要： 焦慮心理是語言學習，尤其是聽力理解過程中普遍存在的心理現象，大部分初中生也存在著聽力焦慮。本文在思考了初中生產生聽力焦慮原因的基礎上，提出了降低初中生聽力中抑制性焦慮的應對措施。

關鍵詞： 初中英語聽力 焦慮 應對措施

一、焦慮與聽力理解

Clark 早在1977年給聽力理解作了一個比較全面的定義：其狹義的解釋就是聽者對一系列口語產生認識的過程；廣義上也包括聽者為了預期目的使用這些認識的過程。Woloin和Coakley在1985從認知過程的觀點提出聽力理解并把聽力理解過程定義為：“對口語刺激做出接受、參與和編排意義的過程。”(轉引自陶家忠，2006)方玲玲和黃廣玲(2002)在《從關聯理論看聽力焦慮情緒的緩解》中談到：到了20世紀80年代末，二語習得研究都比較一致地認為焦慮是語言學習中最關鍵的心理變量之一。壓力所帶來的焦慮可分為促進性和防礙性兩種。前者可轉化為學習動力，促進學習者進步。后者則要經過克服后才能使學習者接受輸入。聽力理解由于受時間限制，學生更容易受到負面影響。因此從關聯理論中去探討妨礙性焦慮對聽力理解產生的負面影響。王松，陳軍(2006)在《焦慮情緒對英語聽力測試的影響及對策》中談到焦慮情緒在聽力測試中對聽力理解既會產生正面影響，也會產生負面影響，而負面影響占主要地位。陳秀玲(2004)在《英語聽力理解與焦慮狀態的相關研究及對教學的啟示》中得出結論：焦慮對英語聽力理解的成效產生負面影響。付麗萍(2005)認為焦慮作為人特有的情緒體驗，是二語習得過程中一個非常重要的情感變量，焦慮情緒在聽力理解過程中的負面影響不容忽視，但她探討的是對于高職學生。從以上學者的諸多研究理論上知道焦慮對聽力理解既會產生正面影響，也會產生負面影響，而負面影響占主要地位。因此，如何通過降低妨礙性焦慮程度提高聽力教學效果對初中生的教育者頗有指導意義和適用價值。

二、初中生產生聽力焦慮的原因分析

筆者通過多年對學生進行前測、訪談和調查問卷分析，認為初中生在英語課堂及測試中較為普遍的焦慮情緒產生主要源于以下幾個因素：

1.聽力是通過聽錄音來理解談話的內容，是通過聲音媒介傳播來獲取信息的，稍縱即逝，具有不可重復性，一旦注意力不集中，或有某些障礙，則易緊張。因此聽力內容的不可重復性是引起學生焦慮的重要原因。

2.大部分學生是有著競爭天性和好勝心的，哪怕是成績最差的學生也有好的愿望，但因為每次過于迫切想考好成績，造成了緊張。

3.課堂是教師和學生進行活動的場所，其氣氛不容忽視。多彩、活躍的課堂氣氛能調動學生參與課堂活動的積極性，而枯燥、單調的課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感，易使學生滋生厭倦心理，導致焦慮。

4.聽力策略和聽力習慣良好的學生，其焦慮就輕些；聽力策略不得當者，其焦慮一般都較為嚴重。

三、降低初中生聽力中抑制性焦慮的應對措施

（一）創設環境，培養聽的習慣。

學生在做聽力練習時，容易出現下列情況：一是力圖把每個詞、句都聽懂，一旦遇到不能理解的讀音就會把注意力停留在這些語音上，試圖弄懂它們的意思，從而影響對后面內容的傾聽，就會著急心虛；二是在聽的過程，出現某些聽不懂的而難以把注意力集中在聽的內容上；三是不能直接用英語理解聽力材料，而要借助中文，中間需要經歷一個心譯過程，時間上不允許，等等。一個良好的聽力習慣無疑對聽力能力的訓練能起到很大的幫助，這樣在聽聽力時也就不會有很大的焦慮。良好的聽力習慣對提高聽力尤為重要，必須幫助學生形成良好的聽力習慣。

1.在學生有聽的強烈意識的情況下，課堂教學是培養聽力的主渠道。教師要注重提高自身的語音修養。在課堂上，盡量減少不準確的發音，減少帶有地方色彩的語音語調。因為語音語調有問題，勢必影響學生聽力的提高。上課時堅持用英語組織教學，盡可能多地讓學生多接觸英語。比如：每天的daily report既鍛煉了學生說的能力，也培養了聽的能力。對于課文，教師應充分利用新教材內容接近生活實際的特點、好好利用實物、掛圖、簡筆畫、幻燈等教具進行教學。例如：教單詞apple時，出示蘋果，學生會爭先恐后想要發出這個音來，老師馬上給出相應的讀音“apple”“It’s an apple”；教car時，在黑板上畫出來“小汽車”。

2.在聽力訓練中，教師應盡量多提供表示所學內容的直觀圖像或教具，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。例如：在教授Unit 12中I’d like a table for five這課時，用多媒體打出許多的食物，當學生們聽到：This is all melting，當聽到Can you bring me an other one？學生們反應很快，都勾出ice cream。Can you bring me a sharp knife？I can not cut this。學生們很快猜出是牛排。

3.在課外，讓學生用學過的英語語言打招呼，簡單地進行對話。在此，教師應先示范，碰到學生主動用英語打招呼。通過創造良好英語氛圍就能較容易提高學生的聽力水平。學生養成了好的聽力習慣，就不會在聽力前有緊張情緒了。在訪談中就有學生說：“一旦習慣了，英語聽力就沒什么很好緊張的。”因此教師要創設環境，培養聽的習慣。

（二）重視技巧，提高聽的效果。

1.語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。根據筆者多年的教學經驗發現學生在速度上表現為聽音辨音的時間增長；在準確性上表現為語音知識薄弱，尤其是連讀、重讀、弱讀、語調、音變、同音異義詞等，以至于聽力產生辨音錯誤，這樣在聽力時容易導致緊張、心急等焦慮情緒。這就要求教師加強語音訓練，可以借助電教手段，培養學生48個音標的正確發音，掌握讀音規則，增強學生辨別單詞長短元音及輔音連綴的能力，增強辨認連讀、重讀、弱讀、失爆、語調、音變、同音異義詞等的能力。

2.理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。掌握了聽力理解技巧，學生的焦慮情緒就會有所減輕，聽者就能根據自己的語言知識、文化背景信息，對未知的信息作出迅速判斷。教師要教會學生預測技巧。Penny認為，預測的運用會大大提高聽者破譯語義的效率。他是這樣說的，聽者要對內容情節預估：對上下文沒有聽清楚的內容進行猜測，找主題的大意，抓特定的細節，推斷說話人的態度等。對于接觸英語較淺的初中生來說，這些技巧在母語中可以自然地完成，但在外語聽力教學中需要有針對性地進行訓練，潛移默化。因此在教學中教師有目的、有計劃地指導學生進行科學的聽力訓練將是提高學生聽力技能、緩解聽力焦慮的最有效的幫助。

（1）在聽錄音材料前，教師要先將標題寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述的大概內容及事情發展的過程和結果，使學生在心理上處于一種聽錄音前的準備狀態。如果學生通過對標題的“預猜”能猜出說話者要說的話，他們就能更好地理解材料，這種預猜是學生根據自己學過的語言知識和思維邏輯對所聽材料進行推測的能力。培養這種能力是聽前必不可少的一步。任何聽力過程都要先由預聽部分設置語位，確定其交際目的。

（2）在聽錄音材料時，學生則可在聽前預測的基礎上，運用語音語調詞匯句法等知識，邊聽邊對原有預測進行證實、修正或作進一步的推測。

（三）誘發興趣，增強聽的動力。

“親其師，信其道”。融洽的師生關系能把學生對英語教師的熱愛轉化為對英語學習的興趣和動力。人在面對感興趣的事物時思維活躍、想象豐富、記憶牢固。教師要恰當地安排好聽、說、寫等各個環節的內容，做到動靜結合，以喚起學生多方面的興趣和積極性，減少疲勞，提高學習效率，教師要有意識地安排一些交流、交際活動來提高學生學英語的積極性。在內容上選擇如：接聽電話、約會、看醫生、探望病人、問路、吃飯、訂票、乘車、看電影、看球賽、談論天氣、買東西等，以提高學生的興趣。還可以教唱英文歌曲，學生互問互答，扮演角色，發表評論演講、講座，開展英語角、晚會、英語會話興趣班，等等，創設各種聽英語的氛圍。這樣有趣、形式多樣的聽力材料能使學生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，促進英語聽力學習的信心，保持愉悅的心情，焦慮自然就減輕了。

四、總結

情緒是人對客觀事物的態度體驗。作為人對客觀世界的特殊反映形式，情緒是人心理活動的重要組成部分，對人的現實生活和精神活動等多方面都有著重要作用。焦慮心理是一種情緒體驗。焦慮心理是語言學習，尤其是聽力理解過程中普遍存在的心理現象。從訪談、問卷調查和前測中我們知道大部分初中生也存在著聽力焦慮，而且是抑制性焦慮對學生聽力理解有消極作用，容易使學生喪失信心，阻礙英語學習。初中生年齡較小，心理控制能力比較差，焦慮的消極影響不容忽視，但同時他們又有心理狀態可塑性的特點，而且英語也是他們剛剛起步的課程，教師應該幫助學生降低和克服聽力焦慮，從而增加他們的自信心，使其敢于面對聽力中的困難。因此，研究初中生英語聽力理解中的焦慮問題具有一定的指導意義和實用價值。

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