初一新生英語國際音標教學法五課時設計

語言是人們表達意思、交流思想、進行社交活動的最根本的工具。學習并掌握一種語言的基本規律均是起于“聽”、“說”，提高落實于“讀”、“寫”。對于剛升入初中的青少年學生而言，他們思維敏捷、模仿力強，學習英語的興趣濃厚，在學習英語時表現為“聽”、“說”容易而“讀”、“寫”困難。許多學生因對著單詞語句讀不出音來而漸漸喪失了學習英語的信心，放棄了英語學習。為了幫助學生解決“讀”的難題，激發他們學習英語的興趣和主動性，本人依據多年教學的心得，并參考我校金育新校長總結的教學方法，大膽設計了《新生英語入門五課時》的英語國際音標（以下簡稱音標）教學法，以便通過音標教學，使學生能夠掌握正確的拼讀方法，提高他們學習英語的信心和自學能力。教學設計如下：

課題：初一新生英語音標教學法五課時設計（即最初的五節課）

教材：仁愛版七年級（上）英語課本。

內容：依據課文要求以48個音標為重點。

一、教學內容分析

英語單詞的發音一般均用音標作注音，拼讀發音。音標有單元音12個 (即前元音4個，后元音6個，中元音2個)，雙元音8個，共20個；有輔音28個（即破音6個，鼻音3個，舌邊音1個，摩擦音10個，破擦音6個，半元音2個）。用這48個音標注音是學習英語單詞發音的基礎。學會用音標注音及其拼讀的方法，能給學生學習英語，尤其是在預習或復習英語時帶來方便。通過音標教學，讓學生牢記并按音標拼讀單詞，相信學生容易記牢，不易忘記。

二、學生情況分析

新生的情況有多樣性。但他們有著思維敏捷，好奇心強，模仿能力強的共同特點。就學習英語而言，在我們古田從縣城小學升入的新生，他們都有學過一點英語，但僅以聽說為主，大家都在同一個起跑線上。可是經過一個階段（如兩三周）學習之后，許多學生對學過的單詞還是不會拼讀發音，離開了教師就無法自己發音讀單詞、讀句子和朗讀課文。這些學生因為不會獨立發音讀單詞，朗讀課文，進行自習復習，于是感到學習英語很難，產生了畏難情緒，漸漸地喪失了興趣和信心。這就是造成許多學生中途掉隊，很難跟上的原因。

新生們都具備有用漢語拼音字母對漢字進行注音的基礎，他們都有以上所述的共同特點。因此教他們用音標來對英語單詞進行注音是可以做到的。對于英語，我們好像盲人。如果授盲人以拐杖，則盲人也會依杖而行。所以實施音標教學作為學習英語入門的輔助工具是可行的。

三、設計思想

用新學期開學的最初五節課，按課文的教學計劃，把重點放在音標教學上。讓學生基本上能看懂音標，讀出聲音，拼讀簡單的單詞，并在今后的學習中逐步加以鞏固。使之在發音遇到困難時，能夠運用音標的拼讀，進行課文復習預習和朗讀，培養其興趣，提高其學習英語的信心。

在教學過程中，借助教學手段，如多媒體，采用集中教學、個別輔導的方法。目的在于克服學生因單詞發音困難而產生的畏難情緒和用漢字注音的不良習慣。

四、教學目標

要求每個學生在五天之內基本掌握音標的讀法，單詞的拼讀。

第一節學會12個單元音，并會默寫。

第二節復習第一天的12個元音，再學8個雙元音，并會默寫。

第三節復習學過的音標，新增學會14個輔音音標，并會默寫。結合元音開始學習拼讀。

第四節復習學過的音標，新增學會最后的14個輔音音標，并會默寫。結合元音繼續進行拼讀練習。

第五節進行小結，集中訓練單詞的拼讀，按單詞表中的單詞拼讀得越多越好。

五、教學的重點與難點

重點：20個元音音標。

難點：/?廝/、/?奩/，以及個別變音。

六、教學過程

1.事先把每天要學的音標列成豎表、編號，逐節進行。

2.進入課堂。用課文中的幾句英語的問候語向學生問候，以吸引學生興趣，然后讓學生跟讀英語字母，并向學生說明英語發音特點，介紹音標注音的好處。接著用主要時間按計劃開始教授音標，讓學生大聲跟讀。

3.要求學生按教師的寫法抄下來。即按音標分組、豎列、編號。這種寫法便于視覺記憶。

音標分組如下：

注：①編號很重要，哪個音標不會讀，只要說出編碼，就能得到幫助。

②輔音編碼1—11組為清、濁輔音組合，上為清輔音，下為濁輔音，12組為鼻音，13組中的/ l /為舌邊音，/ j /，/ w /為半元音。

4、在大體掌握音標拼讀之后，開始為26個英語字母用音標注音，并打開單詞表開始拼讀單詞。遇到特殊的讀音規則，由教師提出，學生跟讀。這一過程中教師必須始終與學生一起大聲拼讀。

七、教學小結與反思

通過音標教學，學生有了初步拼讀單詞的能力，學生學習英語的情緒開始活躍起來。大部分學生都能順利地背出音標的發音，有的甚至能夠給課文中讀不來的單詞，用音標來注音。學生自我感覺良好，很有成就感。這就為接下來的教學打下了好基礎。

用五天的時間集中重點學習音標，其最大的亮點是：

1.按課本里的國際音標表的編排順序逐個學習，學生感到難以記憶。許多學生直到初中畢業，尚難以熟練掌握。若按本人所設計的把音標進行重新組合，作豎式排列，編組編號進行教學，學生對此即能朗朗上口，容易記憶。本人曾經對部分學生做過實驗，許多學生有可能在第一節課中背上20個元音音標，并能默寫。

2、磨刀不誤砍柴工。授之以魚，不如授之以漁。我們雖然花了五個課時的時間學習音標，但學會了音標，能拼讀單詞，這就為學生學習英語提供了拼讀發音的工具，久而久之朗讀之功自然成之。

3、學會了用音標拼讀單詞，讀出句子，提高了學生的自學能力，從而增強了學生學好英語的信心，為今后學習英語打下了良好的基礎，也給老師的教學省去了許多麻煩。