大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法綜述

摘要： 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力具有重要作用。本文介紹了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)影響較大的直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法、認(rèn)知法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)這些主要流派的應(yīng)用進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)，并探討適合我國(guó)現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)組合方案。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)法 交際能力 應(yīng)用 優(yōu)勢(shì)組合

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。關(guān)于交際能力的培養(yǎng)，除了依靠教育體制的逐步改革和教材內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法也具有決定性的作用。下文對(duì)口語(yǔ)教學(xué)影響較大的主要流派進(jìn)行介紹，比較分析其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并探討適合我國(guó)現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)組合方案。

一、主要教學(xué)流派概述

1.直接法(Direct Method)

歐洲最早的外語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)， 主要通過(guò)教授語(yǔ)法邏輯最嚴(yán)密的拉丁語(yǔ)來(lái)訓(xùn)練智力。19世紀(jì)的中后期，歐美各國(guó)間商業(yè)發(fā)展迅速，移民頻繁。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生，從此外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不再是脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的一門(mén)學(xué)校課程，而是以滿足社會(huì)實(shí)際需要為目的。直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。它主張通過(guò)思想與外語(yǔ)的直接聯(lián)系來(lái)教外語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用，不允許使用母語(yǔ)，而是用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子，重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)朗讀、口頭問(wèn)答、口頭復(fù)述等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism， Audiolingual Method)

聽(tīng)說(shuō)法來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)期間的“軍隊(duì)特別訓(xùn)練計(jì)劃”。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大批的軍事人員出國(guó)作戰(zhàn)，首先必須對(duì)他們進(jìn)行最基本的外語(yǔ)訓(xùn)練，特別是口語(yǔ)訓(xùn)練。于是政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家，以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了，并于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。聽(tīng)說(shuō)法是以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義為其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，以行為主義為其教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的S—R（刺激—反應(yīng)）理論，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，但不考慮意思和語(yǔ)境。

3. 情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。

4. 認(rèn)知法(Cognitive Approach)

20世紀(jì)60年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法的教學(xué)思想來(lái)自Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法(Transformational—Generative Grammar)和認(rèn)知心理學(xué)。它試圖用認(rèn)知—符號(hào)學(xué)習(xí)理論(Cognition—Code Approach)來(lái)代替刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。

5. 交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Hymes的交際能力理論(Communicative Competence)和Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(Systemic—Functional Linguistics)形成的，是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

6. 任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

二、教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

1.直接法提倡通過(guò)朗讀、問(wèn)答和復(fù)述等方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。中文里的字都是單音節(jié)，而英文里多音節(jié)詞、輔音連綴十分普遍，因此，正如時(shí)下流行的李陽(yáng)學(xué)習(xí)法所提倡的“鍛煉國(guó)際肌肉”一樣，朗讀對(duì)于中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有重要的作用。問(wèn)答可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)果的要求進(jìn)行，也可圍繞一定的主題和內(nèi)容展開(kāi)，以問(wèn)答形式進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)比較容易控制語(yǔ)言的內(nèi)容和難度。復(fù)述則是根據(jù)已聽(tīng)到或讀過(guò)的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行連貫講話的過(guò)程，該法旨在培養(yǎng)學(xué)生描述已獲得信息的能力和連貫說(shuō)話的能力及英語(yǔ)的流利程度。這些方法都可使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，因此在口語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

2. 句型操練是聽(tīng)說(shuō)法里重要的教學(xué)方式。該法的主要特點(diǎn)是將語(yǔ)法語(yǔ)音規(guī)則列為句型的形式，通過(guò)大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語(yǔ)言習(xí)慣的目的。這種句型操練有利于語(yǔ)言的規(guī)范，對(duì)初學(xué)者幫助很大，所以盡管在理論上受到猛烈的抨擊，但在教學(xué)實(shí)踐中卻是經(jīng)久不衰，仍被眾多的英語(yǔ)教師采用。

3. 情景教學(xué)派運(yùn)用較多的是對(duì)話法和看圖說(shuō)話法及采用多媒體教學(xué)。對(duì)話法主題突出，連貫性強(qiáng)，通常構(gòu)成一個(gè)短小的語(yǔ)篇。雖然該法中也有提問(wèn)與回答，但不少對(duì)話并不以問(wèn)答形式出現(xiàn)。看圖說(shuō)話則使學(xué)習(xí)直接將圖畫(huà)所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。多媒體的使用使口語(yǔ)教學(xué)更加形象生動(dòng)，把抽象單調(diào)的內(nèi)容直觀化、趣味化。因此，這三種口語(yǔ)教學(xué)法都為廣大學(xué)生所接受。

4. 認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，一切活動(dòng)都從學(xué)生的需要出發(fā)。以學(xué)生為中心，在教學(xué)法上就要以學(xué)生知識(shí)為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為中心，變教師的一言堂為學(xué)生的群言堂，精講多練，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中活用語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)。

5. 隨著交際法的流行，互動(dòng)教學(xué)法和角色扮演法也在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中大量地使用。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師大力提倡學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，甚至學(xué)生問(wèn)、教師答的口語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在教學(xué)中加入模擬活動(dòng)，學(xué)生扮演不同的角色，有助于理解不同場(chǎng)景的社會(huì)意義，并在人物語(yǔ)言與感情的變化中使用語(yǔ)言，從而達(dá)到提高交際能力的目的。

6. 任務(wù)型教學(xué)法常使用小組活動(dòng)、討論和辯論的教學(xué)方式。小組活動(dòng)一般由4—6人的課堂小組形成，為完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行合作、切磋，以達(dá)成一致或作出決定。討論和辯論則是為了培養(yǎng)學(xué)生連貫發(fā)言以闡明自己的觀點(diǎn)，提高評(píng)論他人意見(jiàn)的能力和語(yǔ)言交際能力。這對(duì)參與者的要求非常高，參與者必須隨時(shí)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，在理解與分析他人字面與內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，立即表示同意或反對(duì)，并再次闡述、補(bǔ)充或修改自己的意見(jiàn)。

三、口語(yǔ)教學(xué)中的反思

以上的各種教學(xué)流派都是某一時(shí)代的產(chǎn)物，反映某一時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)需要， 因此，無(wú)論哪種方法都有其優(yōu)越性和局限性。直接法采用各種直觀教具，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生雖然發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)扎實(shí)，卻準(zhǔn)確不夠、興趣索然。聽(tīng)說(shuō)法大量的句型操練使學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)流利，但脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的機(jī)械模仿也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，使課堂變得生動(dòng)活潑，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言，但缺點(diǎn)是過(guò)于重視整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式，忽視了交際能力的培養(yǎng)。認(rèn)知法重視學(xué)生的作用，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力，卻容易使課堂流于松散，導(dǎo)致強(qiáng)的學(xué)生愈強(qiáng)，弱的學(xué)生更弱，差距拉大。交際法重視學(xué)生的實(shí)際需要和交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際，但對(duì)于真實(shí)語(yǔ)境的過(guò)分依賴(lài)卻與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件相差太遠(yuǎn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維及全面發(fā)展。顯然，任務(wù)型教學(xué)法要求參與者必須有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和一定的交際能力。

針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法優(yōu)劣的爭(zhēng)論，束定芳與莊智象（2004）客觀、辯證地提出了三點(diǎn)：1）教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的，教學(xué)方法本身并無(wú)優(yōu)劣，關(guān)鍵是何時(shí)、對(duì)誰(shuí)、為何使用；2）教學(xué)方法的使用必須具有靈活性和實(shí)際可操作性，教學(xué)方法意味著一種解決問(wèn)題的途徑和手段，并非一套固定不變的程式；3）現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)方法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的，有其特定的歷史條件。因此，對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象采用的方式和技巧應(yīng)有所不同，在不同的教學(xué)階段運(yùn)用的教學(xué)方法也應(yīng)有所側(cè)重。在基礎(chǔ)階段要注重對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，適當(dāng)借助直接法、聽(tīng)說(shuō)法和情景法打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)并兼顧交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，并且語(yǔ)音規(guī)范表達(dá)準(zhǔn)確。在進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)如何同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及在規(guī)范表達(dá)追求準(zhǔn)確時(shí)如何適當(dāng)?shù)貙?duì)待學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤是很大的挑戰(zhàn)。這要求教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要遵循Krashen的“i + 1”原則，在考慮可理解性的同時(shí)要兼顧學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。文秋芳（2003）區(qū)分理解性錯(cuò)誤和應(yīng)用性錯(cuò)誤對(duì)我們也有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于前者要適時(shí)地總結(jié)、引導(dǎo)，對(duì)于后者則可通過(guò)有針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)不斷改進(jìn)；否則，一味地批評(píng)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫并產(chǎn)生焦慮情緒。從基礎(chǔ)階段到中高級(jí)階段，側(cè)重點(diǎn)要逐漸從語(yǔ)言能力向交際能力、自學(xué)能力和全面發(fā)展轉(zhuǎn)移，此時(shí)認(rèn)知法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、得體的語(yǔ)言運(yùn)用和綜合能力方面具有重要的作用。要把外語(yǔ)學(xué)習(xí)從有限的課堂貫穿到無(wú)限的課外去，就必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行方法的指導(dǎo)和策略的訓(xùn)練，但是即使同個(gè)班級(jí)不同的學(xué)生程度不同，需求也會(huì)隨之多樣化。要培養(yǎng)交際能力就得提供真正的交際環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，王初明(2007)認(rèn)為促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳互動(dòng)方式是在直接語(yǔ)境里跟本族語(yǔ)人交流互動(dòng)， 因此引進(jìn)外教是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)是一種重要的語(yǔ)境補(bǔ)充。但是正如現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生所認(rèn)為的一樣，很多外教的教學(xué)并沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果， 教學(xué)法在不同文化背景下使用會(huì)面臨一個(gè)可接受性的問(wèn)題。如何結(jié)合中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際、最大限度地發(fā)揮本族語(yǔ)人的語(yǔ)境作用，需要中教和外教在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、探索合作。任務(wù)教學(xué)法要得到有效實(shí)施，學(xué)生必須有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和一定的綜合能力，如何在學(xué)生不同層次，以及語(yǔ)言的輸出和輸入中把握平衡對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

每種語(yǔ)言教學(xué)理論均有其合理之處，在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要因材施教、因地制宜，根據(jù)不同的對(duì)象、不同的階段、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的客觀條件而采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，各有側(cè)重、博采眾長(zhǎng)。如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中既傳授知識(shí)又培養(yǎng)興趣、既重視課堂教學(xué)又鼓勵(lì)課外自學(xué)、既訓(xùn)練語(yǔ)言能力又發(fā)展交際綜合能力、既發(fā)揮教師的積極作用又做到以學(xué)生為教學(xué)中心，這需要教師在借鑒先進(jìn)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)創(chuàng)新。

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