聽力教學中如何加強學生策略意識的培養

摘要： 國內外學者進行了大量研究，試圖將各種學習策略運用到聽力教學中，以幫助學生更好地組織和引導聽力活動。本文聯系聽力教學實踐，探索、總結了有效的聽力學習策略，并在實踐中應用和論證：在聽力教學中加強對學生策略意識的培養，有利于學生聽力水平的提高。

關鍵詞： 聽力教學 學習策略 策略訓練

一、引言

學習策略在聽力理解中的運用只是在近些年才得到重視。聽力理解過程的復雜性及聽力內容轉瞬即逝的獨特性往往給外語學習者造成焦慮感，在聽力活動中手忙腳亂，不知所措，因而使聽力理解能力的提高極為困難。為了幫助學習者提高聽力能力，解決聽力教學中的難題，國內外學者做了大量研究，試圖將各種學習策略運用到聽力教學中去，幫助學生更好地組織和引導聽力活動。

二、理論背景

縱觀外語學習策略的文獻發現，對外語學習策略的定義一直爭論不休。由于對學習策略本質的認定和研究的側重點的不同，不同的研究者有不同的定義，以下幾種定義目前在國內外具有一定廣泛性：

a）學習策略指“語言學習者所采用方法的一般趨勢或總體特征（approach），而不包括可觀察的學習行為的具體形式，即技巧（technique）。”

b）學習策略指“學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶的形式及內容。”

c）學習策略指“學習者為了使語言學習更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行動或行為。”

學習策略的分類有多種劃分法，目前人們普遍接受的是O’Malley和Chamot（1990）的劃分法：元認知策略、認知策略和社會/情感策略三種。元認知策略是指利用認知過程中獲得知識，通過確定學習目標與計劃、監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言學習。這類策略包括預先組織機制、集中注意力、自我表現管理、自我表現評估、延遲表達、預先準備、謀略，等等。認知策略是指通過對學習材料直接分析、轉換或綜合來解決問題的步驟和活動，它包括重復、記筆記、翻譯、演繹、想象、關鍵詞、遷移等，是用于學習語言的活動之中的。社會/情感策略指學習者選擇與其他學習者和本族語交流的方法，包括合作、請求說明、參與小組活動等，這類策略是為了學習者有更多接觸語言的機會。

聽力策略教學與培訓從形式上主要分為講座、短期集中訓練和將策略培訓融入課堂三種。有效的策略教學與培訓必須將其融入正常課堂教學中，任課教師進行明確、清晰的策略應用示范，并且培訓時間至少幾個月。目前，大多數策略教學與培訓的研究難以達到此要求。已進行的聽力策略教學與培訓研究，主要是通過講座或短期集中訓練形式，并且培訓時間較短，任課教師直接設計、實施培訓的較少，由研究者設計、策劃，并在整個過程中指導任課教師操作的培訓居多。

三、策略訓練

2007年9月至2007年12月，筆者擔任了本校四個本科班的聽力課程教學，在教學活動中，筆者嘗試將策略的訓練滲透在聽力課中進行，取得了良好的教學效果，提高了學生的聽力水平。

（一）策略選擇

策略選擇三原則：1.最普遍的策略；2.最有效的策略；3.最容易學的策略。

教師根據參考相關文獻，在學生中，尤其是對成功學習者進行問卷調查及前兩個學期聽力測試情況，結合課堂教學的可操作性，決定以下策略為針對性培訓重點：選擇性注意（元認知策略）、預測下文內容（元認知策略）、根據上下文猜測詞義（認知策略）和記憶所聽內容（認知策略）。單純有了聽力策略運用的意識，還不足以提高聽力理解能力，教師還應明確介紹學習策略，教授并示范在什么情況下如何使用這些策略。

（二）策略的教授步驟

教師可以分以下幾個步驟來展開教學：

（1）將策略命名，讓學生知道他們要學習的策略是什么。

（2）重點解釋這種策略如何幫助提高聽力理解：以預測這一元認知策略為例，如果學生能夠根據聽力材料的題目或聽力練習中出現的詞，積極預測即將要聽的內容的話，那么他們大腦中已有的相關背景知識就可以被啟動。這些知識往往可以促使學生更好地理解聽力材料內容，從而提高學生的理解水平。

（3）說明策略何時使用：是在聽之前、聽的過程中，還是在聽之后使用。例如，預測這一元認知策略是在聽之前運用，根據上下文推測詞義這一認知策略是在聽的過程中運用。

（4）選擇適當的聽力材料示范策略的使用：教師在聽的過程中用有聲思維的方式，向學生演示使用新策略的過程。

除教師介紹、示范策略的使用方法外，學生還需做聽力練習來學會運用聽力策略。學生在聽的過程中，邊解決問題邊進行有聲思維，并且在練習結束后討論策略的使用。教師可以提出問題讓學生討論：例如：“你所用的策略有效嗎?”“這一策略如何有助于你的?”“你對這一策略的看法如何?”等。只有通過大量練習，才可以從最初刻意地運用聽力策略來監控聽力理解活動，逐漸朝著熟練地、自發地運用發展，增強他們的主體作用，最終達到提高聽力理解能力的目的。

（三）具體實施和加強

聽力課堂中策略教學主要在三個階段進行：聽前、聽中和聽后。

在聽力活動開始前，教師組織學生討論聽力材料的主題，對材料中的語言點進行預覽，并提出在聽的過程中要關注的語言信息，提醒學生在聽的過程中把握好注意力的分配，把認為重要的信息保留在記憶中。與要完成的學習任務關系不大的信息，可以忽略，以保證注意力集中在學習的焦點上，達到節約學習資源和合理使用學習資源的目的。各種相關策略的運用主要作用于學習過程中的這幾個方面：（1）聽前對語言的預覽和內容的預測。（2）聽主題句，抓文章的中心思想。（3）聽語篇銜接詞，理解邏輯關系，推理說話者的態度。（4）控制注意力，調整聽力的難點和重點，如碰到聽不懂的詞語，通過上下文的關系去推測而不是糾纏于難詞（句）；如漏掉了某個關鍵詞，則繼續在聽力材料中尋找有助于意義理解的線索。

在聽的活動中，要求學生做筆記。做筆記并不是把聽到的信息都記下來，因為這種無序的、強度大的機械記錄并不能保證學習的效果。做筆記的關鍵是記下語句中的意義關鍵詞，學生通過關鍵詞建立語義場。做筆記記錄關鍵詞，提供構建語言意義的線索。此外，做筆記的主要方法還有使用縮略語和勾勒語篇的框架，目的是提高記錄的速度，理順文章的內容。

聽后教師可設計并使用不同的小型聽力練習，使不同的聽力策略得到訓練，增強學生使用聽力理解策略意識，設法讓學生在各類聽力練習和日常生活對話中選擇并主動運用合適的策略，并要求學生進行自我評估或小組討論，以助其評價自己使用的策略是否有效，并相互交流成功的策略。這一點尤為重要，因為缺少了使用聽力策略的意識，各種聽力策略的訓練只停留在訓練的階段，而不能為學生所運用并進而難以提高其聽力水平。

四、結語

聽力策略的教授可以幫助學生克服或降低對聽力活動的焦慮感，增強自信心，提高他們的聽力理解能力。從長遠角度來看，聽力策略教授還可以改進學生學習態度，培養學習自主性。因此，在聽力教學中加強學生策略意識的培養不僅是必要的，也是可行的。

參考文獻：

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