英語課堂教學之我見

摘要： 教師要培養出合格的人才，必須提高教學質量，以靈活多變的教法，滿足學生的需求。同時，教師也必須按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養學生的交際能力，即運用語言技能獲取和表達信息的能力。

關鍵詞： 課堂閱讀 句型 訓練 運用

改革開放以來，我國需要大批能以口頭的或書面的方式進行英語交流的人才。因此，教師教學必須以培養合格的人才為中心，加強自身素質的提高，提高教學質量，以靈活多變的適合學生的課堂教學方法滿足學生的需求。同時，教師也必須按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養學生的交際能力，即運用語言技能獲取和表達信息的能力。課堂教學中，教師首要目標是訓練學生使用新句型，而且教師必須用最有效的方法使學生在其能力范圍內盡量多學到一點東西。

英語是一門語言，衡量學生是否掌握，最終要看他運用如何，而不是懂了多少。在這方面語言與學習樂器十分相似。學生所作的操練與練習都是為了一個明確目標：使他成為一個熟練的操作者。一個學生學了許多語法知識卻不會運用語言，就像一個彈鋼琴的學了許多有關鋼琴方面的知識卻不會彈一樣。在傳統的教學中過時的翻譯——語法教學法，所有的信息都是以“規則”的形式來介紹的，比如：劃分句子成分、時態介紹、人稱歸類等，讓學生去做相互沒有關聯的句子填空練習或以正確的詞形填空等練習，這種授課方式，不是訓練學生去使用語言，而是讓學生去做脫離上下文相互聯系的語言環境的練習，致使學生不能從抽象的練習中把所學到的知識轉化成閱讀理解、口語和創作性寫作等所必需的技能。學生學到一定程度后不可避免地無法繼續學下去，他們不得不回過頭來重新開始，成了需要補課的學生。可以說語法教學法是最浪費時間和效率最低的學習方法。在現代教學中，教師要一改以前的教學法，必須采用在最短時間內獲得最佳效果的課堂教學法，也必須遵循成功人士的格言：聽到的再說，說過的再讀，讀過的再寫。教師要積極突破傳統教學的框框，既重視語法結構形式，又十分重視通過語法結構所表達的信息，讓學生通過閱讀獲得信息和表達信息。

英語課文是學習語言知識和訓練語言的綜合材料，語言的各要素，諸如單詞、句子、語音、語調及語法知識的學習和訓練，主要是通過課文進行的。例如：通過朗讀課文訓練語音、語調；通過課文的學習，還可以獲得有關的知識，比如：科普知識、歷史人物等。綜合起來可以培養聽、說、讀、寫、譯的語言能力。因此，學生要學好英語，教師必須科學合理地設計和安排課堂教學，讓學生在英語四項基本技能——理解、口語、閱讀和寫作方面最大限度地發揮自己的潛能，由此，課堂教學要注意抓好以下幾個方面：

一、課堂閱讀與講解釋義相結合

教師講授，學生通過聽力獲取信息和表達信息。教師帶領學生閱讀課文，在理清思路把握大意的基礎上，組織學生根據文體語法結構規律、特點和上下文的意思，采取替換詞、變換詞語、變化句型的方法，用通俗易懂且平時經常使用的英語表達對原文中的單詞、短語、典故進行解釋或定義，除增強課堂的知識性和趣味性，更重要的是使學生由難到易、由深到淺地理解原文，并擴大詞匯量，減輕記憶難度，從而提高學生課堂學習的興趣，調動學生課內外學英語的積極性，讓學生在聽練中受到鍛煉和感悟，增強英語的運用能力。

二、課堂閱讀與訓練相結合

考察學生的閱讀效果，有多種檢測方法：或讓學生提出問題或回答問題或進行小測試，引導和促使學生動手、動腦、復習或鞏固所學知識。檢測要做到既檢驗語法知識，又測試對英語慣用語的運用情況，使具有一定規則的比較固定的語法知識與英語習慣用法結合起來。為此，教師要根據不同的授課內容設置出不同的講練方法，做到精講精練，真正設計一套讓學生參與教學活動的方法，來激發、引導和提高學生的學習主動性，激發學生內在的學習欲望和要求。教師必須訓練學生通過做精心設計的循序漸進的聽說練習學會使用句型，讓學生學會提出問題或回答問題，在進行訓練中檢查學生理解能力；通過組句、選擇填空等方法鞏固所學知識，使學生邊學邊練，在做中學。各項練習的設計都要以方便自主學習，強調基本功，突出實用性為出發點，緊密結合實際需要，貼近日常生活內容，從而使學生具備并提高在實際生活中運用英語的能力，達到正確表達自己思想的目的。

托爾斯泰說：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。在課堂訓練中，教師可根據教學目的、教學內容及學生知識、能力水平，始終注意學生的情緒和反應，及時調整教學內容、節奏，科學合理地穿插一些課堂活動，比如：做游戲，以訓練句型或快速記單詞等活躍課堂氣氛；講故事，以復述課文來調動學生的積極性。對于參與積極性高又回答得令人滿意的學生給予表揚，給予計分或幸運星鼓勵。通過教師的激發、引導，學生精神振作、思想活躍，從而激發了強烈的求知欲望。

三、課堂示范與模仿練習相結合

在模仿教學中，教師除講解生詞外，從閱讀到書寫，從講述語法結構到分析含義，都要做出示范演示，多給學生模仿練習的機會，在要求學生動口、動筆的同時，均給學生提供示例，使學生有所參照，能清楚地知道如何去做該項練習。在模仿練習中，教師要根據學生實際能力和情況，幫助學生認真篩選一套適合自己的高效率的學習方法，提高學習成績，從而保持學生的奮進狀態，提高學生的學習熱情，加快學生掌握英語技能和在實際中的運用。

四、課堂閱讀與背誦相結合

背誦課文也是學習語言的重要手段，是積累語言材料的一個有效的做法，是學習新句型并會運用的立竿見影的方法。教師在課堂教學中要安排并落實“背誦課文”這一環節。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”就是這個道理。當然這里所說的“背誦”并不是死記硬背，而是科學地“背誦”，是在流暢地朗讀課文的基礎上進行的背誦。背誦課文后，學生會很流暢地利用已掌握的現有的新句型回答教師的問題，從而加深理解、加深記憶，增強語感，還有助于語言知識的積累和促進寫作。

教學中，我們常常能感受到一些學生這樣的苦惱：單詞記不住、句型記不牢，記住了，但很快又忘了。他們下了功夫，買了好多參考書，有的還參加了市場上大力宣傳的快捷英語學習班。由于不能突破書面文字的束縛，看得多，說得、聽得少，又不能持之以恒。過了一些時候，因不能突破英語進步的極限，就有些失望。事實證明：不管是哪種教材，什么方法，都少不了費力氣，學習知識要靠自己而不是靠他人。外力的幫助固然可以推動學習的進程，但決不能代替學習過程本身，英語學習雖有門徑，但決不能速成。讓我們來聽聽一些成功人士的經驗之談吧：“速成之路絕對行不通，‘笨’但很有效。”（張維友）“背誦為入門捷徑。”（林語堂）“我一向主張背。”（陳琳）“至少讀40本，讀三遍，背誦50-100篇。”（梅林毅）由此可見，朗讀、背誦是學好英語的不二法門。教師在課堂教學中，應把背誦作為一項重要的教學任務讓學生來完成，學生只有付出艱辛的努力才能達到想要達到的目標。隨著背誦數量的增加，學生知識面的擴大，教學中，教師的主導作用和學生的主體作用會發揮得更好，學生運用英語能力會逐步加強并最終獲得成功。

參考文獻：

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