在英語課堂上如何調動學生思維的積極性

摘要： 針對英語課堂教學中教師一言堂而忽略了學生應是課堂教學活動的主體的現象，本文提出并用具體實例論述在英語課堂上如何調動學生思維的積極性，從而提高學生課堂參與度，達到滿意的課堂教學效果。

關鍵詞： 英語課堂 調動 思維的積極性 引導

一、英語課堂教學現狀與調動學生思維的重要性

列夫·托爾斯泰曾經說過，知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。英語學習也理應如此。然而，在傳統的英語課堂教學中，教師長期充當著“演講者”的角色，忽視了學習的主體——學生，嚴重扼殺了學生思維的積極性，學生在英語課堂上只是被動地擔任“聽眾”，師生互動少，課堂氣氛沉悶。因此，在英語課堂上如何調動學生思維的積極性就成為能否提高教學質量和學生學習效果的關鍵所在。

二、在英語課堂上調動學生思維積極性的可行性措施

1.積極引導，實行啟發式教學。

啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹于教學過程的始終。通過引導和啟發，學生才能積極主動去思考問題。例如：在上英語練習課時，教師不應只是直接給出正確答案，而應引導啟發學生自己摸索找到答案。比如在翻譯“學生們逐漸意識到要花很多年的時間才能掌握一門外語。”這個句子時，教師可以啟發學生找到恰當的詞，讓學生自己想出答案，如“逐漸意識到”：come to realize，“掌握”：master，“要花很多年的時間才能掌握一門外語”的結構：it takes some time to do something等，這樣才能使學生開動腦筋，真正去思考和理解。教師在引導和啟發的過程中還應多問“為什么？”，“是什么？”，多提出疑問，啟動學生思維。

2.探索規律，引導學生主動獲取知識。

英語學習的一個重要方法就是要探索和掌握規律，特別是在英語語法的學習上。引導學生探索、發現和總結規律是調動學生思維、促使學生主動獲取知識的重要途徑。例如：在學習條件狀語從句中虛擬語氣的基本形式與過去事實相反的情況時，教師可以先讓學生翻譯幾個與過去事實相反的虛擬語氣的句子，如：“If I had known your address， I would have written to you. If I had been there yesterday， I would have seen you. ”。然后啟發和鼓勵學生去找出主從句中動詞形態的規律，從而讓學生通過思考，從例句中得出與過去事實相反時虛擬語氣的動詞形式是：if從句中had+動詞過去分詞，主句中would/should/might/could have+動詞過去分詞。學生通過自己思考總結出來的規律會給學生留下深刻印象，因此更能加深記憶，不容易忘記。

3.舉一反三，引導學生觸類旁通。

英語學習還需要懂得舉一反三，舉一反三就是一種聯想能力的實踐和運用。在英語課堂教學中，教師應努力培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，這樣才能調動學生積極思維，突出學生學習主體的作用。例如：在講授“It is no use doing something .（做某事沒有用）”這個句型時，給出句型結構后，跟學生一起翻譯出一個例句：“It is no use crying over spilt milk.(覆水難收)”，然后讓學生根據例句自己造句，如：“It is no use talking about that again with her.”。然后，也可以引導學生回憶與該句型類似的句型結構：“There is no point doing something.” 。這樣學生就會做到舉一反三、觸類旁通，使新舊知識融會貫通。

4 .創設情境，激發學生興趣。

興趣是學習的動力，也是思維的動力。教師在教學中應積極創設情境，從而激發學生學習興趣。在英語課堂上，教師可以采用猜英文單詞、英語謎語、講英語故事、英語單詞接龍等方法調動學生的思維積極性，既活躍了課堂氣氛，也調動了學生思維積極性，達到了事半功倍的效果。

5. 質疑與設障，使學生開動腦筋。

質疑與設障都可以調動學生的思維，教師在授課中應多質疑、多設障，這樣才能使學生開動腦筋去思考，從而加深對知識的理解。例如：在學生回答某一問題后，教師可以反問一句“是這樣嗎？”或“其他同學有沒有不同意見？”。通過這種質疑，學生可以動腦筋去想這個答案到底對不對？為何對？為何錯？教師也可以設置障礙，例如：在翻譯“這篇文章含有一些我們難以理解的句子。”時，教師可以把學生給出的錯誤答案寫出來，即“This article contain some sentences that are difficult for us to understand.”。教師在故意設置障礙后可以問學生答案是否正確，從而引導學生發現和改正句子中的錯誤，即應該是contains。

6.分組討論，培養學生積極思考和討論的積極性。

分組討論是重要的課堂活動。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。通過設置問題讓學生進行分組討論，學生能夠積極開動腦筋去思考問題，并且會針對問題各抒己見，既調動了學生思維又培養了學生的團隊協作能力，同時也鍛煉了學生的英語口語表達，一舉多得。例如：可以在授課之前給學生幾分鐘的分組討論時間，讓學生就某一個話題進行討論，如環境保護、人口、電視機的作用等，當然討論要與當時的授課內容相關聯。

三、實踐效果

筆者依照上述措施，在英語課堂教學實踐中積極調動學生思維的積極性，發現有以下的教學效果：

1.學生成為課堂教學活動的主體，而教師只是發揮主導作用。形象地說就是教師只是導演，而學生才是主角。這樣學生就具有了參與的積極性和熱情。

2.實施啟發式教學后，學生開動腦筋思考問題，知識接受量增加，學生主動性增強，課堂參與度高。

3.舉一反三、設障與質疑、探索規律等方法能夠充分調動學生積極思維，能夠鼓舞學生自己找到答案，加深對知識的理解。

4.在英語課堂上的英文猜謎等游戲，活躍了課堂沉悶單一的氣氛，使英語課堂充滿了趣味性。

5.小組討論，調動了學生思考問題，鍛煉了學生口語表達，培養了學生團隊協作的精神。