多媒體技術在二外日語教學中的應用

摘要： 多媒體技術在教學中的參與，使教學思想、教學模式發生了極大的變化。本文就如何提高二外日語的教學水平，以及用多媒體技術解決傳統教學中存在的問題展開了論述，強調了結合傳統教學手段、合理使用多媒體技術展開教學的必要性。

關鍵詞： 多媒體技術 第二外語 教學

當今社會，隨著國際交往的迅速發展，網絡、信息技術把各個國家之間的距離拉得更近。面對信息化、全球化的大環境，單一型的外語人才已經滿足不了社會發展的需要，社會上對復合型外語人才的需求量不斷增加。而外語與其語言擁有國的政治、經濟、文化的影響力密切相關。日本作為當今世界的第二經濟強國，又是中國一衣帶水的鄰國，與中國在文化、科技、商貿方面的交流往來十分頻繁。隨著越來越多的日資企業涌入中國，日企后臺服務公司不斷增加，引發了學習日語的熱潮。同時相較德語、法語等其他小語種，高校把日語作為第二外語（簡稱二外）的現象更加普遍，日語正成為各高校學生學習二外的首選語言。

日本學者曾提出把二外教育作為大學的“教養教育”，①《現代漢語詞典》中把“教養”定義如下：1）教育培養；2）指一般文化和品德的修養。因此二外教育在大學教育中起著不可忽視的作用。筆者結合二外日語教學實踐，闡述多媒體技術在現今二外日語教學中的優勢，并進一步探討教師在課堂上的主導性地位。

一、多媒體技術已逐步應用在二外日語教學當中，取得了一定的發展

在外語教育中利用多媒體網絡技術的場合，已經有不少的學者進行過類似的研究。如日本名古屋大學言語文化部早在1996年就進行過題為“關于利用多媒體網絡進行外語教育的綜合研究”，利用計算機網絡環境的外語教育，在電子化教材和教授法等方面進行了綜合性的研究。此項研究在國際化和信息化推進的背景下就學生關于外語教育和學習環境的意向進行了調查，并對日語多媒體教材進行了開發，探討了利用通信回線進行大量英語例句檢索的新的學習，并對英語學習到達度客觀評價體系進行了研究。到目前為止，關于外語學習方法、教授法的研究從來都沒有終止過，也出了很多成果。但是，與通信、信息環境的大幅變化相對應的研究才剛剛開始，并沒有明確的實質性的成果。②尤其在針對二外日語的教學研究上的成果更是少之又少。

計算機技術和因特網的普及改變了傳統的教學模式，《廣辭苑》第五版中對多媒體的定義是這樣的：“情報を伝達するメディアが多様になる狀態。また、コンピューターで映像?音聲?文字などのメディアを複合し一元的に扱うこと。”因此可以說多媒體是計算機和視頻技術的結合。多媒體這個詞原本譯自英文的“multimedia”，是指信息通過多種媒體得以表達、輸送。多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通信技術、大眾傳媒技術融為一體，能交互式處理、傳輸、管理文本、圖象、聲音和動畫等運輸信息的媒體功能的組合。

在二外日語課堂上引入多媒體技術，通過文字、聲音、圖象、動畫的有機結合，以豐富的表現形式、良好的交互性的特點，可以改變二外日語教學中傳統的知識儲存、灌輸性教學模式，同時也可以避免傳統教學中枯燥的講義帶給學生的疲勞感，增強教學效果，提高學生的學習興趣。

近幾年來，多媒體語言設備在各個高校進一步增加，語言教室不斷完善。筆者調查發現，杭州高校二外日語教學80%以上都在多媒體教室或語言教室進行。一些比較好的多媒體日語教材正在二外日語課堂上被逐步采用。如湖南大學李妲莉老師主編的《日本語初級綜合教程（多媒體光盤、網絡課程）》為“十五”國家級規劃立項教材和教育部“新世紀網絡課程建設工程”立項教材，具有圖文并茂、模擬發聲的優點，可謂立體化圖書的典范。其他教材也紛紛進行革新，如《新世紀日本語教程》、《大家的日本語》和新版《標準日本語》等教材都添加了教學光盤。另外也出現了很多新的日語教材，如由萬方數據電子出版社、北京金洪恩電腦有限公司聯合出版的新日語圖書系列也附帶MP3語音光盤。這些都為廣大學習者提供了一個更好的日語學習環境。浙江大學遠程教育學院的日語視頻教程以《新日語基礎教程》作為授課教材，注重日常用語，簡單實用，內容詳細，引人入勝，圖文效果也非常好。新東方在線聘請具有豐富日語教學經驗的教師和專家，推出了日語網絡學習一月通的課程，不僅講解語言知識，還注重日本文化和社會背景的理解。在二外日語課堂上對這些資源加以良好的應用，都能使日語教學取得事半功倍的效果。

二、多媒體技術在二外日語教學中的優勢

傳統的二外日語教學局限于單一的語言文字教學，其他知識面較欠缺，適用教材少，教學內容過于滯后。如1988年人民教育出版社與光村圖書出版株式會社合作出版的《中日交流標準日本語》被眾多高校作為二外日語的經典教材，書中的詞匯的信息量已遠遠跟不上社會各方面的發展、變化。而多媒體信息技術的迅猛發展，為外語教學改革提供了更多的選擇手段。尤其是在教材的更新換代上更是掀起了一股熱潮。外研社等各大出版社從上世紀九十年代初始所出的各種外語教材遠遠超過了以往任何一個時期，日語方面的教材也是層出不窮。教材附帶MP3教學光盤已成為一種趨勢，這也使利用多媒體技術改革二外日語教學成為一種必然，并將傳統的二外日語教學由單一的語言文字培養，在向著既會日語，又了解一定的日本文化，具有較強聽說能力方向轉變的過程中發揮了巨大的作用。

婁亞民（2007）將利用多媒體進行日語教學的優勢概括為提高學生的學習動機、有助于培養交流能力、進行個性化教學、反復練習、遠程教育、教師得以解放等六個方面。那么，利用多媒體技術進行二外日語教學的優勢體現在哪里？

1.實現真正性（authenticity）豐富的學習環境。

從外語教學本身來看，一般要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯五種技能，并提出發展實際交際能力。但二外日語教學課時短，加之學生課余負擔重，不可能花很多時間在二外日語上。因此授課難以面面俱到，只能重點培養幾種能力，主要是語言的聽說能力。掌握基本的聽說能力，能用日語作一些基礎的交流，這在一定程度上能增強學生學好日語的信心，也能繼續保持學生的學習興趣。而多媒體技術的加入使二外日語課堂從傳統教學中單一的語法、單詞解說中突破出來。筆者嘗試用多媒體輔助二外日語教學，主要有動畫、影視媒介等的廣泛應用。如用傳統的教學法講解假名的書寫和發音，學生容易感到枯燥乏味，并會產生畏難情緒。在教學實踐中筆者發現多媒體技術的應用有助于解決這一難題。《初級日本語綜合教程》利用視覺圖象生動地體現了假名的寫法，讓學生對筆畫的起落、方向、順序、位置做到一目了然，這比教師的板書更直觀地反映了假名的書寫方式。此外，筆者在教學實踐中，嘗試分組學習法，對一組學生采用反復背誦、書寫假名的傳統教學方式，而另一組學生則是在多媒體教室，對學習者播放日語歌曲，配合清晰的假名書寫的歌詞。實踐證明，前者在枯燥的記憶過程中容易產生膩煩的心理，失去日語學習的動力，而后者在優美的歌聲中潛移默化地加深了假名的學習印象，體會到了學習日語的樂趣。同樣的學習時間，后者的學習效率明顯高于前者。

實踐證明，多媒體技術的使用，使學生在課堂上置身于圖象、聲音、文字組成的多維空間，可以調動人體的多種感官對信息進行感知，也就是說，實現了一個真正性豐富的學習環境，容易激發學生的學習熱情和興趣。

2.實現課堂的最高效率，提供更廣闊的學習空間。

多媒體技術的加入不僅使二外日語教學更形象、生動、靈活、直觀，而且可以充實教材內容、增大信息量。社會的快速發展造成了教材內容和生活實際脫節，多媒體技術恰好可以彌補這一缺點。

束定芳（2006）在《外語課堂教學新模式芻議》中談到，教師應考慮利用網絡環境“激發和保持學生的學習興趣；提供充分的外語學習資源和機會；培養外語學習策略；幫助解決外語學習的困難”。在二外日語課時短、內容多的客觀情況下，利用多媒體技術進行日語教學既節省了教師的板書時間，又增加了學生的自主學習時間，無疑可以提高教學效率。尤其是新形勢下的二外日語學習，單純的語法、詞匯學習已滿足不了學生的知識需求，要向不僅會基礎的日語，還要了解日本國情，具有一定的日本的社會、政治、經濟、文化方面的知識和修養的方向發展。

因此，多媒體技術與網絡的發展為學生的學習提供了更廣闊的學習空間，同時使拓展學生的學習時空成為可能。信息社會，學習社會化、終身化和國際化、網絡化是現代教育發展的必然趨勢。二外日語教學不能再局限于小小的課堂。多媒體技術的應用可以有效地突破時空局限，為學生增加學習機會，同時可以擴大教學規模，促進校際間、國際間的交流與合作。如有條件的高校可利用網絡同日本的一些大學開展遠程教學，使學生可以更直接地了解日本，激發學習的熱情，掌握日本高校中的相關教學內容和有關的知識信息。這也是利用多媒體技術將有限的課堂學習延伸到課外的一種良好途徑。所以說多媒體技術的參與使原來不受重視的二外日語教學不僅體現在課堂教學上，還可以與學生的課外學習相結合，體現日語教學內容交際化、教學過程情境化、語言訓練多樣化、教學活動趣味化的特點。

3.人機交互和及時反饋可以讓學生與教師的交流成為良性的互動。

李德奉（1998）把以往單方向的“視覺、聽覺、視聽覺”媒體和學習者可以進行能動相互作用的多媒體的發展階段按照不同的時代進行分類，結果如下表所示：

視聴覚教育用メディアの発達段階

由表中可以看出，多媒體時代的視聽覺正經歷著雙方向TV、錄象、VOD、ICAI、因特網、多媒體系統、畫像會議等嶄新的體驗，其中最重要的變化是使人機交互和即時反饋成為可能。多媒體技術支持下的二外日語教學除正規的教學內容外，還可以通過多媒體系統的語音處理系統將聲音和視頻同步播放，實行人機對話的方式，利用光盤、軟件燈光進行語音訓練，從簡單的假名學習到對話練習，不僅可以避免可能由教師發音不標準帶來的負面影響，還可以寓教于樂，使學生在一種輕松愉快的心理狀態下進行學習，有助于提高學生學習日語的興趣和主動性，幫助學生逐步樹立信心，由此形成一種良性的互動。

目前市場上熱門的日語學習軟件包括集“聽、說、讀、寫、背、查”功能于一身的《大嘴日語》、《日語口語對話王》、《日語單詞秀》、《日語魔法師》、洪恩軟件出品的《從零開始學日語》等等。這些軟件多強調聽、說、寫并舉，覆蓋面也比較廣。如《日語口語對話王》融合了“交際式教學法”、“情景式教學法”、“逆向學習法”的精髓，把快速提高聽說能力作為主要目標。其中所有的情景對話都是以可愛的卡通人物相互對話形式進行朗讀，人性化的語音設計讓卡通對話角色更具有豐富的感情，可以達到真人語音朗讀的效果。如果進一步通過人機對話或機上分組對話，進行談論、交流，不但可以加強實際交際場所的語言能力，而且可克服學生直接交談所帶來的緊張、膽怯等心理。

三、利用多媒體技術進行二外日語教學，不可忽視教師的主導作用

教師的授課過程是師生配合、互動的過程。二外日語教學在很長時間里都處于授課內容多、教學時間短的怪圈，教師在課堂上匆匆地進行語法講解，學生課后很少花時間復習鞏固。學生往往是學了這課忘了那課，度過了最初好奇心支配的階段，就容易產生學習疲勞，失去對所學內容的興趣。而通過多媒體技術的支持，利用電子郵件、MSN或QQ群，從授課一開始就注重教學內容的即時反饋，久而久之就會形成一個良性的循環。學生在及時消化所學內容的同時，亦可與教師或其他學生進行持續的交流，這種交流極大地保持了學生的學習熱情。

因此，在利用多媒體技術進行二外日語教學時，不可忽視教師本身的主導作用。有人把應用多媒體技術的現代外語教學模式和傳統教學模式對立起來，認為隨著多媒體語言學習系統的出現，學生可以完全根據自己的興趣、需要，通過電腦進行自學，教師就變得無足輕重、可有可無。③筆者認為，利用多媒體進行二外日語教學的過程尤其體現了教師的主導作用。因為進行二外日語教學，面對的是零起點的學生，需要有教學經驗的教師進行積極的引導和指點。從最初的假名識記開始，如果沒有教師在引導，學生在學習過程中很可能由于理解差異而造成學習進度受阻、學習積極性降低的情況。筆者對所教的06級英語班進行問卷調查發現，95%以上的學生認為教師在他們的日語學習過程中起到了積極的推動作用。教師可以通過介紹日本的動畫、音樂和國情等使學生持續保持對日語學習的興趣；教師在學生枯燥的語法學習中以情感人，積極地鼓勵，可使學生體會著日語學習的樂趣；教師也可以把語言學習和實際應用聯系起來，向學生介紹日本的企業文化和以往學有所成者的案例。以上種種都體現了教師在多媒體教學下的主導性地位。更重要的是，教師作為教學的組織者，能創造出活躍的課堂氣氛。使用多媒體技術進行教學的同時，有序、井然的教學方式更能加深學生的學習印象，切身體會人與人之間的語言交流，讓學生的思維更活躍，比起學生個體面對電腦的方式更能獲得學習的樂趣。

利用多媒體技術進行二外日語教學，只是語言教學過程中的一個部分，是其中必要的一個教學環節，而不能完全替代教師的功能，如此才能最大限度地利用多媒體技術為語言教學服務。利用多媒體進行二外日語教學是未來二外教學的發展趨勢，教師本身也應不斷地提高自身運用多媒體技術的能力，因材施教、因變施教，精心設計適合不同學習對象的多媒體教材，合理、巧妙地進行構思，真正使多媒體技術在提高二外日語教學上發揮最大的作用。

綜上所述，多媒體技術在二外日語教學中的應用，極大地豐富了二外日語的教學方式，多層次、多角度地展現了課堂教學的內容，有效地激發了學生的學習興趣，突破了時間和空間的約束，為學生創造了個性化學習的良好環境，并提供了豐富的學習資源和信息量，增加了學習的機會和選擇，從而解決了傳統的二外日語教學中存在的一些難題，提高了二外日語的教學質量。在教學中堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，并結合傳統教學的優勢，揚長避短，掌握好多媒體在教學使用中的最佳時機，可以有效地提高二外日語課堂的教學效果。

注釋：

①參照石井洋二郎「広がりゆく外國語の宇宙」［言語］Vol.24No.7.

②參照http：//www.lang.nagoya-u.ac.jp/proj/tokutei96/index.html.

③參照婁亞民.多媒體日語教學中的優缺點及教師的作用.安陽師范學院學報第1期，2006.

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