簡論以活動為主要手段的外語教學模式

摘要： 以活動為主要手段的外語教學模式強調教育與發展的責任對受教育者的回歸，從真正意義上重視和發揮學生的主體性作用，以造就和培養“有能力之人”為目標。

關鍵詞： 活動為手段 外語教學模式

一、以活動為主要手段的外語教學及其主要特點

以活動為主要手段的外語教學模式(the Activity-based Language Teaching Approach)系指在外語教育教學過程中重視學生的主觀能動性和創造性，發揮學生固有的主導作用，使他們有效地掌握語言結構能力和語言運用能力，并在教學的整個過程中實現自我意識、自我控制、自我決策、自我評價、自我提高和自我更新能力的一種教學模式。

以活動為主要手段的外語教學有以下特點：

1.以活動為主要手段的外語教學是一種新的教學手段。活動式的外語教學以學生的自主為前提，以教學活動為杠桿，以學生已有的經驗和語言能力為支點，以挖掘和培養語言能力為目的。在教與學的雙邊活動中，教師起指導作用，學生起主體作用，強調教育和發展的責任對受教育者的回歸，而教師不再是教學直接而唯一的責任人。以活動為主要手段的外語教學模式倡導人堅持內因為主，外因為輔，外因通過內因而起作用的原則。

2.以活動為主要手段的外語教學是一種新的教學模式。這種外語教學的模式強調教學研究的開放性。引進接受美學(Received Aesthetics)和課堂研究(Classroom Research)理論，把學生的主體性原則真正置于整個教學活動的首位，教師自覺地將學生對教學的反應視為自己教學的出發點，關注、分析和研究學生的學習要求和課堂反應，重視學生自發的主體性學習活動，實施個別化、個性化教育；學生則認識到自己不再是“工具人”，而是“能源人”，并朝“能力人”方向發展。我們重教學論研究，還要重學習論研究；重學習論研究，還要重多變量研究。師生共同認識到 Learning by doing 的道理，因為語言是一系列習慣的綜合體，而習慣的形成又依靠日常大量的實踐，因此，活動式外語教學突出語言教學的實踐性。語言課堂成為工廠里的車間，學生不再是被動的聽眾或教師的工具，是以能力為本位的所有課堂活動的直接參與者，是使用語言工具的主人。此外，將左右腦理論引入學習論中，把對學生左右腦的開發與訓練貫穿于整個活動教學過程的始終。當然，怎樣充分發揮學生左右腦在外語學習中的作用，這不僅僅涉及到教學法問題，還與教學大綱的制訂、教材的編寫、師資隊伍的建設等因素密切相關。

3.以活動為主要手段的外語教學可以融合各種外語教學方法。外語教學法的發展和成熟現已進入大融合、大分類、大發展的時代。我們可根據教學目的、教學對象及教學環節的不同，采用不同的教學方法。活動為主要手段的外語教學可以吸納百川，為我所用。為了突出教學重點、難點，強調學生的自主地位，達到“內強英語文化素質，外強聽說讀寫能力”的教學目標，活動式外語教學模式強調三點：

(1) 學生課堂活動比例占整個課堂活動比例的 75％ 以上，使整個課堂活動化。

(2) 多種教學法的有效綜合，古老傳統的也好，當代新潮的也好，都在借鑒之列。

(3) 開展學生的課堂的互教互學的交互式教學，發揮學生固有的教師作用。

二、以活動為主要手段的外語教學模式的實施

以活動為主要手段的外語教學模式是教學思想和教學理論最直接的體現。但作為一種模式，不可能一成不變，而是動態的，可隨機整合。

以活動為主要手段的外語教學原則：

1.將學生課堂活動比例提高到 75％ 以上。學生是主體，需要訓練的是學生，不是教師。教師看似“輕閑”了，實際上卻是對他們提出了更高的要求。無論是分析課文重點，還是解答練習中的難點、疑點(尤其是在學生手頭的教參比教師多得多的情況下)，需要教師加倍做好“三備” (備課、備學生、備方法)的工作，尋求最佳的知識和能力載體。

2.教學內容和課堂活動的安排以學生左右腦功能交叉的科學訓練為前提，變單項輸入為多項輸入，變單項輸出為多項輸出。在一個內容一種形式上停留的時間一般不超過15分鐘。擴大信息量，形式多樣，方法靈活，給學生以新的興奮點、新的焦慮感，促進學習正遷移。

3.課堂的回歸原則──將課堂還給學生。課上的值日生報告，可講故事、復述故事、微型演講，這都是學生公認的“很好的活動”，也是把課堂還給學生的體現。操作方法：每次安排一位學生準備一個值日報告（內容不限，時間不超過 3 分鐘），課上脫稿講述，然后請一、兩位學生簡單復述或提問，或是讓同學們給以評判，前后時間 5 分鐘左右。這樣做可以確保學生的口語、聽力訓練經常化、制度化，又可以起到上正課前的 warming-up，使學習者盡快進入英語學習狀態。

4.活動的設計要注意鼓勵課堂里的交際。鼓勵課堂里的交際的最佳策略是消除教室的局限性。交際化課堂活動主要指 problem-solving tasks，communicative tasks，productive tasks 三種，難度逐一加大，要求越來越高，將學生置于全新的、更為有效的解決問題的交際活動過程之中──這是優化語言教學過程的需要，使學生在最短的時間內取得盡可能大的效益。交際化課堂活動的一個重要表現形式就是小組活動。

5.活動的設計要讓學生在活動的過程中自我反思、自我吸收是課堂研究的重要概念。反思的涵蓋面甚廣，可指對教學內容的反思，可指對教學方法和學習方法的反思，也可指對教學效果或學習效果的反思。無論是教師還是學生都有必要經常作自我反思。只有反思才能吸收。以活動為主要手段的外語教學就是讓學生在實踐中思考、在實踐中汲取。因此教師應對教學過程隨時總結，為課堂研究提供第一手材料。

6.活動的設計要注意挖掘學生的潛在能力，發展學生的個性。必須指出，學生不應只局限于單一的語言學習或學習法的探究，而應在教師的指導下對多變量因素進行考察和反思：智力、語言能力、學習動機、認知方式及人格因素等。

四、以活動為主要手段的外語教學模式的優點

1.師生合作趨于默契，基本上消除了常見的師生互為埋怨的情形，更縮短了通常使用新教法時可能出現的適應期。接受美學理論賦予教師一把開啟學生心靈的金鑰匙。教師對學生反應的作用絕不可低估。教師在課前預見、課中課后關注學生的反應或反饋，視之為備好、上好每一節課的重要依據。學生的自我反思則有助于學生認識自我，接納自我，改變自我，重塑自我。而心理安全感和親和力的形成又使新型、民主的師生關系得以建立，師生從教學的邊緣回歸到教學的中心，從而促進個性化教育。

2.每單元以活動進行操練，其效果比教師精講細說、學生死記硬背要好得多。必須指出，教會學生如何學習比教會任何其它東西都來得強，使學生不再依賴自己的教師才是好教師。此外，在課堂上注意學生左右腦的交叉使用和訓練，有助于學習者集中注意力，保持興奮點，調動一切智力因素和非智力因素，讓“閑置”的 IQ 和 EQ 在學習中發揮了應有作用。

3.小組活動式教學是深受學生歡迎的形式，這種教的效果往往比教師教的效果還好。“因為同學間的操練活動使學生承受更少的心理壓力，能使操練方式更多樣化和趣味化，能更好地集中注意力和利用無意的注意”。(張正東《外語教育學》)小組式學習有助于學生了解和掌握教學內容和過程，從而更自覺、更主動、更自主地學習。

每日報告，小組討論及其它課堂交際活動使外語課成了實踐性很強的基礎課，充分發揮教師教、導、引、帶的作用，充分調動和引發學生的自主性、能動性和創造性。研究和實踐均表明，把英語作為第二語言學習的人會互相糾正各自語言中的錯誤，學習者會把經過糾正的語言材料吸收進去。國外教育教學的一個顯著特點是課堂上進行專題討論。中國留學生每當遇到這類討論活動就會怯場，甚至產生逆反心理或抵觸情緒。

4.聽力和口語是學生英語學習中最薄弱的環節，因此，努力抓好每節的聽力訓練，才能取得良好效果。在活動中讓學生聽、讓學生說，同時培養他們的組織、交際能力和合作、創新精神。

結論

開展以活動為主要手段的外語教學有助于學生的自主學習：自我發現、自我意識、自我調控、自我決策、自我評價、和自我提高能力；同時也向教師提出了挑戰，要求教師挖掘學生的潛在能力，發展學生的個性；需要教師加倍做好“三備”──備課、備學生、備方法，尋求最佳的知識和能力載體；需要教師了解更多的教學方法，并將其整合在不同的課型當中。

參考文獻：

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