大學英語多媒體教學模式探討

摘要： 多媒體技術在大學英語課教學中的廣泛應用，改變了傳統的大學英語教學模式和手段。與傳統教學相比，多媒體教學軟件有其自身的優勢。教師在實施多媒體大學英語教學的課堂實踐中還應注意一些實際可操作性問題，不斷總結多媒體教學嘗試中的經驗，提高學生的學習興趣和學習效果。筆者結合多媒體教學嘗試，對大學英語多媒體教學模式進行了一些探討。

關鍵詞： 多媒體教學模式 傳統教學模式 差異 可操作性問題 多媒體教學嘗試

1.引言

計算機技術的發展為教育創建了多媒體教學平臺，提供了改革傳統教學模式的機遇和手段。高教司司長張堯學（2002，2003）大力提倡大學英語教學利用計算機進行教學模式新嘗試。教育部提出，教育信息劃分三個層次進行：1）以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及與運用；2）學校利用網上資源；3）開辦遠程教育，提供豐富的學習資源，不斷滿足人們終身教育的需要。（俞真，2002）

2.傳統大學英語教學模式與多媒體教學模式的對比

傳統大學英語教學模式教學手段單調，以大學英語精讀課教學為例，通常是教師捧著書本講，學生抱著書本聽，被動接受教師灌輸的知識，學生很難長久保持注意力，不利于學習。一本教材、一支粉筆、一張嘴的落后教學手段，使不少教師將2/5的寶貴課堂時間耗費在黑板板書上，教師勞心費力，教學效果卻不一定好。（馮啟忠，2000）學生的聽說能力沒有得到充分的培養，學生學習興趣下降。傳統泛讀課的教學效果也不盡人意。有調查顯示，即使是名牌高校的泛讀課，學生的滿意程度也很低，33.7%的學生對泛讀課興趣不大或毫無興趣，80%的學生認為泛讀課教學效果差，收獲不明顯或很不明顯。（吳麗興，2001）這些都是造成部分學生對傳統教學模式不滿的因素。

相反，計算機多媒體教學軟件內容豐富，信息量大，學習材料圖、文、聲、像并茂，容易給學習者留下深刻的印象，學習內容易記難忘，不容易產生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各技能的訓練同時展開，材料真實、場景真實或近似真實、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的教學效果和效率。俞真（2002）的嘗試性改革顯示，多媒體教學節省了課堂時間，促進了口頭交際訓練。

在將計算機引入課堂之前，英語學習主要靠課堂教學，而課堂教學主要靠教師的講授。如今學習外語的材料非常豐富，市面上紙制教材、教參、教輔書籍豐富多樣，配套的有聲資料（如磁帶、光盤）和多媒體軟件越來越多，方便了學生課內外增加語言輸入，強化語言學習過程。學生可以通過光盤、教參等途徑了解教師課堂上的教授內容。多媒體光盤可以代替教師進行課文背景知識的介紹，分析課文，講解語法詞匯。學生通過多媒體自主學習，課堂時間少了，但成績沒有下降，與傳統大學英語課相比，學生的成績反而有所提高。

在教學實踐中，多媒體教學軟件進行自主學習有許多優點，例如：

1）強調個性化學習活動，學生能自己把握進度，選擇更適合自己的學習時間和學習方式；

2）學習過程中不受同伴的干擾；

3）教輔和多媒體教學軟件能重復某些沒有聽懂的內容，不懂的問題能當場解決，大大減少了知識空缺；

4）內容豐富，信息量大；

5）學習材料圖、文、聲、像并茂，能充分調動學生的學習興趣；

6）加大了授課量或學習時間，但節省了師資；

7）有助于培養學生自主學習的能力；

8）向教師提出了更高要求，無形中促進了教師業務水平的自修與提高。

我們沒有必要懷疑學生的自學能力，教輔書和多媒體教學軟件取長補短，在教師的指導和檢查下，學生通過光盤課件、教輔等手段能學好英語。（蔡基剛，2001）蔡的調查顯示，76%的學生表示喜歡一個人借助教學參考書和光盤進行學習，而不是在課堂上聽教師講解。學生不喜歡上課的原因是認為課堂效率不高，有的教師只講單詞，或者做游戲，看起來很熱鬧、很開心，但是實際上學生自己開口說英語的時間只有幾分鐘；有的教師為了趕進度，講課的速度偏快，學生根本來不及消化。

多媒體教學實踐活動在學生中產生了強烈的反響。根據學生平時的反映、課堂表現和最后的反饋意見，多媒體教學比傳統教學的模式具有更大優勢，如果兩者結合起來，取長補短，可能將產生更佳的效果。近半數的學生（42%）贊成多媒體教學與傳統教學相結合的方式，15%贊成傳統教學，33%贊成多媒體教學。（王德春，2000）黃若妤（2000）調查了多媒體教改實驗班學生適應多媒體教學的情況，發現60%的學生能很快接受和適應新的教學方法，38%的學生表示對新的教學方法能逐漸適應，只有2%的學生有一定的困難。可見，實施多媒體教學改革基本不存在學生難適應的問題。

但是，為了更好地運用現代化教學手段，教師在實施多媒體大學英語教學時應注意以下一些實際可操作性問題：

1）以現代教育理論為指導，結合語言學習規律，科學合理地設計教學內容和活動；

2）加強學生自主學習能力的培養，以學生為中心，發揮學生的主體作用和教師的主導作用；

3）利用計算機和多媒體課件創造優化的學習環境、良好的教學情境，激發學生的學習興趣；

4）注意對多媒體教學信息進行量化分析，比較結果，以便發現和解決教學中存在的問題；

5）加強多媒體教學軟件的配套化和系列化建設，結合本校實際引進、自制、合作開發教學軟件，不斷充實和更新多媒體教學環境。（黃若妤，2000）

3.多媒體教學嘗試

安徽中醫學院外語教研室的教師（2006）以本校2006級180名臨床醫學本科生為實驗對象，分析了多媒體教學對大學生英語學習的作用與效果。實驗對象的英語水平在同年入校本科生中處于中等，按英語水平將他們分為兩大組，一組語言水平較好，另一組語言水平略遜。每大組分為兩小組，一為實驗組，另一為控制組。所以較高水平者與較差水平者都有一個實驗組和控制組。實驗組的英語精讀課主要通過學生上機自主學習多媒體課件，配以教師面授輔導；控制組的授課方式采用傳統的教師課堂面授形式，使用的教材是北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語·精讀》光盤。每組學生的周課時為4學時，其中2學時為精讀，2學時為聽力課及泛讀訓練。實驗組的面授輔導課平均每周1學時，主要是答疑及檢查學生是否掌握了所學的《大學英語·精讀》內容，同時還注意在學習方法上進行指導。實驗時間為一年。期間，有8次階段性測試和1次大學英語四級考試。通過比較實驗組和控制組的各項成績，研究者發現該實驗的結果證明多媒體教學兩個實驗組學生階段性測試的平均成績分別比控制組高出8.5分和5分。

研究雖然沒有證明多媒體教學的絕對優越性，但至少說明多媒體教學已經產生了很好的學習效果。如果不單純從成績看這項研究，我們還可以發現一些有價值的啟發。比如，多媒體教學的語言輸入量大、發音標準、語言規范、實例充足、信息量大、趣味性強，能同時參與的人多，便于安排學習時間，能更好地調動學生的積極性；利用計算機輔助教學能促進大學生自我調節進度和內容，一般情況下的練習能立刻得到練習的答案。

4.結語

多媒體教學手段的運用是否得當，很大程度上取決于如何克服其局限性。筆者在使用了北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語·精讀》光盤多媒體課件后發現多媒體教學存在以下局限：

1）對學生來說，多媒體屬于模擬交際而非學生直接參與的自然交際，因此可能缺乏用自然語言進行人際交流的環境；

2）有的課件提供的練習方式和答案比較呆板；

3）課件雖有逐級揭示功能，但無法針對學生錯誤給予相應的提示，因而學生無法及時發現并改正自己的錯誤。

4）有的學生專注于背景知識，忽略了語言點的學習，有的注重語法結構和詞匯學習，忽略了篇章理解，學生難以分清主次。

筆者發現，對學生而言，有的學生覺得用計算機學習是一種挑戰，因而學習積極性很高，而有的學生覺得跟冷冰冰的機器打交道缺乏人情味。就大學英語多媒體課件來看，它們是英語教師與計算機專家開發出來的成果，它的形式設計、內容安排等方面均受到開發者自身水平的限制。例如，學生在使用過程中可能遇到的問題非常多，有的問題設計者不一定能在設計時就預測到。目前，雖然還沒有出現完美無缺的多媒體教學材料，但它確實為大學英語教學開辟了一條新的路徑，有著廣泛的應用前景。

參考文獻：

［1］蔡基剛.大學英語精讀課新模式探討.外語界，2001，（5）.

［2］馮啟忠.論大學英語教學的癥結與改革方略.外語教學，2000，（3）.

［3］黃若妤.大學英語多媒體教學實證研究.中山大學學報論叢，2000，（4）.

［4］王德春.多媒體英語教學和傳統英語教學的比較.蘇州絲綢工學院學報，2000，（6）.

［5］吳麗興.高校擴招推動多媒體英語教學. 西南民族學院學報，2001，（3）.

［6］俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探. 外語與外語教學，2002，（8）.

［7］張堯學.加強實用性英語教學.提高大學生英語綜合能力.中國高等教育，2002，（8）.

［8］張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考.中國高等教育，2003，（12）.