網絡時代如何培養英語專業學生的學習自主性

摘要： 本文探討了在現代教育環境下英語學習過程中如何培養學生的自主學習能力的問題。在教學的過程中，教師強調以學生為中心，創建互融互動的學習氛圍及評價學習的過程等方面，達到培養學生的自主學習能力、提高教學質量的效果的目的。

關鍵詞： 自主學習能力 以學生為中心 教學效果

一、現代教育的網絡時代背景

隨著外語教學改革不斷發展深化，“以學習者為中心”的教學理念已經深入人心，學生學習自主性的培養日益顯得非常重要。計算機、網絡和多媒體技術的迅速發展，使計算機輔助語言教學（CALL）逐步滲透到語言教學的各個方面。充分利用多媒體和網絡技術，采用新的以網絡技術為支撐的教學模式，使英語教學不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學習方向發展已成為外語教學中廣為關注的熱點。從計算機輔助語言教學到信息技術不斷深入地整合語言教學，教育技術促進了語言學科的發展。（郭燕，2007）隨著計算機和多媒體網絡技術的發展及應用，出現了利用現代科技探索外語自主學習的新模式探索和研究，如以信息技術為依托的研究生英語自主學習系統、基于Web數據庫的英語自主學習系統（黃遠梅，2005）、基于網絡的WebQuest學習模式、網絡環境下的自主-交互式英語教學模式（高玉蘭，2004）、語料庫驅動下的外語再現自主學習模式（梁紅梅等，2005）、網絡自主學習與面授輔導相結合的教學模式等基于網絡自主學習與面授輔導相結合的教學模式。（陳美華，2005）在這樣的教育背景下，充分利用計算機網絡資源，提高學生的自主學習的意識，已成為外語教學中愈來愈受到重視的議題。

二、網絡時代培養學生外語自主學習的優勢

自主學習是指學習者主動、有主見的學習活動，包括“自我識別”、“自我選擇”、“自我培養”、“自我控制”四個方面。（劉培進，2002）在英語學習方面，學習自主性的培養主要在于為學習者提供自主學習的環境和機會，包括各種選擇機會、參與各種課堂活動、自學或是由學習者自己組織的課外學習活動等。網絡可以提供原汁原味的語言輸入，自主學習中心、計算機、網絡、多媒體語言教師提供多元的外語學習環境，計算機網絡能提供大量真實的語言資料，能創設真實使用語言的環境和機會，能架起學習者與教師、同學、外界溝通的橋梁，能使學習者按照自己的需求和時間，選擇合適的學習內容、進度和方式，其融文字、聲音圖像為一體的多媒體交互功能可以大大地提高學習者的學習興趣和積極性。

學生利用計算機網絡的自主英語學習行為可分為三類：

1） 瀏覽英語學習或咨詢網站，獲取有關聽、說、讀、寫、譯各項技能的學習資料；

2） 使用交互式英語學習光盤進行技能訓練或測試；

3） 利用網絡架起溝通橋梁與同學、教師、英語為母語者或其他英語使用者進行交流。

然而，在實際的運用中，盡管許多學生認識到運用計算機網絡輔助英語學習是有益的，但他們對使用計算機網絡學習英語信息不足，在學習英語過程中體會不到成就感。

三、與課堂教學相結合，培養學生自主學習的意識

為了提高學生的自我學習意識，在課堂教學中針對學生實際情況，筆者設計出一套“以學生為中心”的教學方法，包括教師與學生在課堂上的交流、知識輸入與輸出的過程與技巧、學生獲取新知識可能采取的方法及對策，以及教師引導學生如何挑戰困難的策略等就顯得尤為重要。在課堂教學中可以從以下幾個方面入手：

1.體現以“學習者為中心”的教學思想。要培養學生的學習自主性，教師在課堂上的角色必須改變，要從知識的傳授者變成學習顧問、課堂活動的組織者和管理者，適時地向學生提供學習資源，放手讓學生自己解決問題。

2.采用框架式教學授課方式。框架式教學法大體包括三個方面：課堂教學不再是面面俱到，而是精選精講，著重講清知識體系的框架結構。框架是知識的精髓，包括科學的思想、方法、關鍵內容及重要結論等。二是強調課程各部分內容和聯系，注意各部分間的相互滲透、課題領域的新發展等。三是要求學生在課后自己豐富充實框架內所包含的內容。這樣可以更好地利用計算機網絡提供的英語學習的資源，也可以將其作為工具進行語言技能的學習。

3.提高課堂內容的思維含量。思維是人類的本能，正如人體需要運動一樣，人腦也需要思維運動。學生只有經過積極的思維活動，才能建立良好的認知結構。要使思維處于活躍狀態，就必須給學生提供必要的思維素材，教學內容應該具有一定的思維性和創造性。

四、充分利用網絡資源，提高學生自主學習的成效

基于上述指導思想，教師應有意識地利用各種網絡計算機資源，了解利用計算機網絡的自主學習活動的情況，使學生在完成學習任務的同時，提高自主學習能力，承擔起自主學習、自我反思和自我提高的責任和任務。在課堂教學中應注意以下幾個方面的問題。

1.為學生介紹課程框架。對所涉及的內容進行綱要性的介紹，要求學生在了解全貌的基礎上，選擇自己感興趣的內容主題，作為進行深入探討的課題，引導學生利用計算機網絡進行主動的自主學習，體會自主學習帶來的積極反饋。

2.強調學習過程的自我融入。在開放、和諧、民主的課堂氣氛中，對學生自己選定的課題，開展充分和深入的學習和研討，尋找解決問題的辦法；鼓勵學生調動起自己已有的各種學習技能和體驗；自己動手查閱資料，組織學習內容；寫讀書筆記、讀書心得、小論文及參加討論的發言提綱；收集歸納各種材料豐富自己的寫作和交流內容。

3.創建互融互動的學習環境。設法激發學生們的求知欲望和興奮狀態，給他們以自由寬松的學習的環境；學生各抒己見，學習活動既自主又合作，既主動又互動，充分發揮每個學生潛能，使個性得到充分發展。這種合作的學習形式在教學過程中形成動態的交流互動，促進學生間的互助合作，學生們能夠集思廣益，鍛煉思考問題的能力，培養學生善于聽取甄別他人意見的能力，共同完成學習任務。同時，這種學習方式也改善了課堂氣氛，學習變得生動活潑。（Weaver，1988）

4.重視學習過程的評價自我評價。重視對學習過程的評價，對學生平時在課堂上的表現，用鼓勵和贊賞的話語或手段對學生進行評價，激發學生主動學習的興趣，即對學生進行過程動態評價。為了適應教學要求，評估采用“文件夾”（portfolio）、讀書報告(book-report)、課內觀察(observation in class)和期末考試(comprehensive)相結合全面衡量學生的學習成效的方式，（袁洪嬋，2001）把學生所有的主要作業的成績、讀書報告等匯總起來，將學生學習態度、參與課堂討論的表現等方面都進行全面綜合評估。

五、結論

現代教育為學習者所提供的空間是最具開放性的，而學習的過程可以與社會生活、個人成長的經歷體驗密切相關，英語課可以利用本身這些特點，激發學生們的探究興趣，挖掘他們的內在的潛能。（Brumfit，2001）在網絡時代，在學習中學生應注意發揮自主性，不再是為學語言而學語言，而是與自己的感悟和成長密切地聯系起來，使學習自主能力有明顯提高，使學習過程成為一種全方位的學習體驗，成為成長的一部分。

參考文獻：

［1］Brumfit.C.G Carter R.A. Literature and Language Teaching［C］.上海外語教育出版社，2001.

［2］Weaver.C.Reading Process Practice——from socio-psycholinguistics to whole language［M］.Heinemann.Portsmouth.NH，1988.

［3］陳美華.基于計算機和網絡的大學英語自主學習研究［J］.外語電化教學，2005，（6）：19-23.

［4］郭燕等.計算機網絡環境下的自主英語學習［J］.山東外語教學，2007，（1）：45-48.

［5］黃遠梅.基于Web數據庫的英語自主聽力系統的應用研究［J］.外語與外語教學，2005，(8)：30-32.

［6］梁紅梅等.語料庫驅動下的外語在線自主學習模式.外語與外語教學，2005，(6)：29-32.