分組教學法在大學英語教學中的應用

摘要： 文章闡述了分組教學的必要性，分析了大學英語分組教學的意義，提出了大學英語分組教學的實施步驟，即：分組準備、分組實施和課后總結三個階段，并認為這三個階段是在不斷循環往復的基礎上逐漸完善的過程。

關鍵詞： 分組教學 大學英語 實施意義 實施步驟

一、分組教學

分組教學是指將現有學生依據特點進行分組，使之共同參與課堂各項教學活動，以提高教學效果的教學法。［1］筆者試圖從學生學習的全過程入手，結合現今英語教學中對綜合能力培養的要求，將分組教學應用于學生的學習，最終在分組教學的條件下，實現對學生的綜合考核。

二、分組教學在大學英語教學中的應用

（一）大學英語教學中實施分組教學的必要性

1.教學環境的驅使

從上世紀末開始，我國高校進入擴招時代，高校學生數量大幅增加，因此，為了便于教學，很多學校對作為公共課的大學英語實施大班教學（50人以上），以西安外事學院為例，人數最少的為40人/班。在課堂教學中，教師很難掌握每個學生的具體情況，學生的個體英語水平也存在很大差異，這都成為了大學英語教學中的障礙。另外，教學任務重、課時緊也是教學障礙之一。以《新視野大學英語》為例，僅讀寫教程就有10個單元，每單元又有3篇文章，加上課后大量的習題，教學任務十分繁重，而每學期的授課總數為18周，扣除節假日與期末復習時間，實際授課時間可能只有16周。因此每個班每周的授課為4－6節不等。筆者認為，這些矛盾的解決，都有待于分組教學法的實施。

2.學生心理需求的驅使

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。［2］實施分組教學，對學生的心理健康發展有很好的引導作用。英語課堂上，對教師的提問，學生自愿回答的積極性較差，造成很多教師唱獨角戲的情況。這時，小組成員之間的鼓勵與幫助，就能突破水平限制，幫助那些內向的學生主動回答問題。同時，教師可以實施各種鼓勵措施，使學生逐步增強自信心，還可以布置較難的課下作業，使小組成員共同完成困難任務，實現成員的團結與合作。

（二）大學英語教學中實施分組的意義

1.提高課堂出勤率和聽課率

實踐表明，分組教學是實現學生出勤率、聽課率的很好保障。［3］在分組班級中，個人的出勤與聽課情況，不再是個人的行為，不僅受到學校規章、任課教師的制約，無形中又加上了同組同學的監督，因為個人的出勤不僅關系個人的當節課成績，而且影響全組成績。學生之間的無形的監督與提醒，達到了學校和教師無法實現的效果。

2.提高教學質量

學生在課堂學習的時間是有限的，分組教學是提高教學質量的有效途徑。分組教學把考核對象從簡單的個人變成了小組和個人的結合體，個人的優劣勢由于小組的存在而模糊化。在公平競爭和考核的課堂中，準備充分的小組就可以在課堂上有卓越的表現。［4］因此，課堂的教學可以實現事半功倍的效果，也可以實現全班英語素質的提高，達到學生英語水平的全面提高。

3.營造良好的課堂氛圍

良好的課堂學習氣氛是高效學習的保障，也是建立良好師生關系的前提。在實施分組教學時，課堂氣氛的營造要體現在課堂前期、中期和課堂結束時。［5］課堂開始時，教師可以以英語謎語或者英語繞口令開課。課堂教學要營造積極友善的課堂氣氛。教師要鼓勵學生回答問題，對正確回答的予以記分。加強對學生的鼓勵頻率，課結束前2分鐘，可以對積分落后小組進行“懲罰”，比如唱英文歌曲等。這樣，無論教師還是學生，都能很好地融入課堂，為良好的教學效果奠定了堅實的基礎。

三、大學英語分組教學的實施步驟

由圖1可以看出，實施分組教學首先是準備階段，在這個階段需要確定每組額定人數，使整個教學活動和教學效果都在教師的控制范圍之內，既要做到組與組之間的均衡與平等，又要使小組成員有同等的機會參與教學活動。另外，在分組準備時，要充分考慮學生的個性特征，把突出學生個性作為分組的決定因素之一。比如：每個小組都要有性格外向、積極的學生作為小組的興奮點，對整個小組起到帶動作用。分組中還要注重學生的親疏關系，如根據宿舍的安排等，可以保證分組后所安排的工作和活動更加方便有效地實施。在進行了分組前的積極準備之后，就需要對分組教學進行具體的實施。

然后，分組教學的具體實施，可以從每節課和每學期兩個不同角度進行考察。在每節課中，要逐步培養成績優秀學生成為小組核心，并讓成績較差的學生在自己努力和組員幫助下，增強學習英語的信心。另外，教師可以設計更多的課堂教學活動，比如集體作業、英語報告等，給學生課下準備時間，要求學生共同完成，以促進各個小組的團結，使成員更積極主動地進行英語學習。在每學期中，要注重對學生的考核，考核應體現個人表現與小組表現。在分組教學法具體實施后，還要對這一教學法進行必要的總結。［6］

最后，就是分組教學的總結階段。每節課、每學期的最后，要求學生對于自己及全組的表現進行總結，有利于學生更加客觀地認識自己的不足和缺點，以便在接下來的學習中，不斷改正，更加進步。教師也應不斷總結，發現課堂中的問題，靈活調整教學策略，及時解決教學中的各種問題，保證良好學風的持續。總結的方式可以是口頭的，也可以是書面的，這就成為另一個鍛煉學生口語或寫作能力的好機會。

總結并不意味著分組教學的結束，而是新一輪分組教學的開始，一輪分組教學經驗的總結為下一輪分組教學的實施提供了可靠的實踐資料。分組教學的過程是一個循環、封閉的系統，在不斷往復的過程中逐漸完善，最終成為教師教學的得力幫手，學生學習的親密朋友。

參考文獻：

［1］徐厚道.教育學通論［M］.北京：北京工業大學出版社，2003：221-223.

［2］李新旺.心理學［M］.北京：科技出版社，2003：225-226.

［3］倪華英.英語課堂中的分組教學［J］.滄州師范專科學校學報，2005：58-59.

［4］王東霞.在英語課堂上開展分組教學實踐［J］.學科教學探索，2006：34.

［5］李觀儀.具有中國特色的英語教學法［M］.上海外語教育出版社，1994：225.

［6］沈大安.自主合作探究——語言學習方式的轉變日［J］.教學月刊，2002：61.