民辦院校新生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘要： 本文對民辦院校大一新生做了關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。筆者針對存在的問題，在教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力并取得初步成效。

關(guān)鍵詞： 民辦院校 新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、引言

隨著元認(rèn)知策略研究在本世紀(jì)80年代的興起，自主學(xué)習(xí)能力越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。2004年初我國教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，明確提出了“自主學(xué)習(xí)”的英語教學(xué)新模式，提倡學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。事實(shí)上，在此之前我國很多英語教育者已經(jīng)開始了對自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究，并提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議和方案（鄭敏 2000；王篤勤2002；吳軍贊等2005），但他們多是探討國內(nèi)普通高等院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文是在近年來一批頗具規(guī)模的民辦二級院校悄然崛起，成為廣東省擴(kuò)大高等教育發(fā)展規(guī)模的一個新的增長點(diǎn)的大背景下，針對民辦院校非英語專業(yè)大學(xué)新生進(jìn)行的一次關(guān)于自主學(xué)習(xí)的調(diào)查及其能力的培養(yǎng)。筆者所任教的華南師范大學(xué)增城學(xué)院已經(jīng)有十年的辦學(xué)歷史，是廣東省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院最早開辦本科教育的學(xué)校，在廣東省內(nèi)外獲得社會廣泛的認(rèn)可。因此本校新生的英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀具有代表性，對他們的調(diào)查研究也能為其他民辦院校的英語教學(xué)提供一定的參考價值。

二、自主學(xué)習(xí)的定義與具體要求

Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”，即自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。Little(1987)將學(xué)習(xí)自主性定義為“一種獨(dú)立地進(jìn)行批判性的思考并做出和實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。盡管學(xué)者們是從不同角度和層次闡述和定語“自主學(xué)習(xí)”這一概念，但是語言學(xué)家們都有一個共識，那就是自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是外語教育的重要目標(biāo)。

具體來說，大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五個方面：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。（徐錦芬等，2004）

三、民辦院校新生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

筆者研究的對象是2007級三個教學(xué)班的非英語專業(yè)一年級新生共117人，每個班的學(xué)生都是在入學(xué)后隨機(jī)分在一起的。為了能全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者博采眾長，在參考徐錦芬等（2004）學(xué)者的調(diào)查表基礎(chǔ)上，充分考慮到民辦院校學(xué)生，特別是大一新生的特點(diǎn)，采用了定量和定性兩種研究方法。首先在大一第一學(xué)期初做了一次關(guān)于新生自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力所涵蓋的五個方面。同時，還給學(xué)生每人發(fā)一張白紙條，要求他們在課后寫一些對英語學(xué)習(xí)的看法，鼓勵他們暢所欲言。筆者綜合了調(diào)查問卷和學(xué)生交上來紙條，總結(jié)出以下幾個主要問題：

1.學(xué)生對自己英語水平的評價過低

很多學(xué)生都用“爛”字形容自己的英語水平。這可能是因為民辦院校的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)水平就比較差，加上一直不受教師“寵愛”或表揚(yáng)，久而久之，就形成了對自己學(xué)習(xí)水平過分自卑的心理。筆者特意在之后的教學(xué)中留意那些自己感覺聽、說、讀、寫、譯“沒一項行”的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)事情并沒有那么糟糕，特別是來自大城市的學(xué)生，他們的口語都很不錯。

2.學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力比較差

91%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟高中英語學(xué)習(xí)一樣，打算用以前的方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并仍然期望教師像高中時那樣時刻監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)。其中還有8個學(xué)生對自己評價“懶”，最希望教師做的事情是監(jiān)督、督促他們，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自我管理能力還有待提高。雖然幾乎所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，愿意為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，但是他們?nèi)匀幌Ｍ處熌苡小敖輳健弊屗麄兛焖偬岣哂⒄Z學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)不明

多達(dá)98%學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試或就業(yè)，只有幾個學(xué)生是因為想“和外國人交流”或為了“學(xué)習(xí)外國文化”而學(xué)習(xí)英語。很多學(xué)生直言對英語沒興趣，甚至有6個學(xué)生寫到“討厭英語”或“不想學(xué)英語”，還有相當(dāng)一部分學(xué)生抱怨自己是因為英語高考成績差才與夢想中的大學(xué)失之交臂而考入民辦院校的。

4.學(xué)生不懂應(yīng)用學(xué)習(xí)策略

85%的學(xué)生不明白什么是學(xué)習(xí)策略，感覺英語學(xué)習(xí)很難，怎么學(xué)還是原地踏步。筆者認(rèn)為這跟高中階段，特別是高考前的應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)知識而不是學(xué)習(xí)方法，因此多數(shù)學(xué)生對“學(xué)習(xí)策略”這一概念感覺陌生。調(diào)查顯示只有17%的學(xué)生會給自己定學(xué)習(xí)計劃，而且即使制定了計劃，也很難實(shí)施。另外，大部分學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)中很難堅持做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。三個班只有13%的學(xué)生擁有英語字典，大部分學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)的問題都不懂自己去查資料，也不愿跟學(xué)生討論，很多學(xué)生表示不懂的問題喜歡直接問教師。筆者在之后的教學(xué)中也證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，連單詞忘記拼寫也當(dāng)場問教師，自己不愿查字典，也不懂得用其它單詞或詞組來表達(dá)同樣的意思。

四、對民辦院校新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

筆者把以上調(diào)查結(jié)果和國內(nèi)其他學(xué)者所做的此類調(diào)查結(jié)果比較過，發(fā)現(xiàn)民辦院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)比普通院校的學(xué)生要差很多，這就要求民辦院校的英語教師擁有更多的耐心、決心，付出更大的努力，結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。針對在調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)的問題，筆者做了以下幾個方面的嘗試：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是最好的教師，尤其是對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來說，重新喚起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵所在，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。對于剛從高中升上大學(xué)的新生來說，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)這種非智力因素，能讓他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，并為他們大學(xué)四年的自主學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。筆者主要從“教師個人的人格魅力”、“豐富多彩的課堂活動”、“學(xué)習(xí)成功的體驗”和“靈活的學(xué)習(xí)評估機(jī)制”等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）發(fā)揮教師個人的人格魅力。正所謂“親其師”才能“信其道”，學(xué)生往往由喜歡一個教師進(jìn)而喜歡這個教師所教的這門課。親切、事業(yè)心強(qiáng)、幽默感、思想開明等無疑都屬于教師的人格魅力（陸谷孫文，2003），擁有這些素養(yǎng)的教師容易讓學(xué)生接受和喜歡。因此，筆者在大一整個學(xué)年的教學(xué)工作中都把情感教育放在重要位置，盡量做到和藹、謙虛、幽默、誠信、公平、嚴(yán)謹(jǐn)。作為年輕教師，筆者充分發(fā)揮自己的特長，用他們喜歡的方式溝通，比如課間聊天、課后上網(wǎng)交流等，這樣師生拉近了距離，學(xué)生也就因為喜歡、信任、贊賞而主動親近教師，對教師的布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也更樂于接受和配合完成。在教學(xué)中，筆者特別注意關(guān)心成績比較差或?qū)W(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，努力從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生，同時也贏得了學(xué)生的信任和愛戴。

（2）設(shè)計豐富多彩的課堂活動。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重“教”輕“學(xué)”，以教師講解為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。大量事實(shí)證明，教師可以通過新穎的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的“任務(wù)動機(jī)”，提高他們參加課堂活動的熱情。與高中生相比，大學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力都比較強(qiáng)，而民辦院校的學(xué)生個性特別活潑，動手操作能力也很強(qiáng)。因此筆者在教學(xué)中努力發(fā)掘他們的潛力，發(fā)揮他們的特長，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計以學(xué)生為主體的課堂活動，以達(dá)到活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的目的。筆者在開學(xué)初把學(xué)生分成幾個小組，要求他們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上筆者經(jīng)常要求學(xué)生用自己的話復(fù)述剛讀過或聽過的有趣故事，或者讓學(xué)生以小組為單位搶答教師對一篇文章所提出的各種問題，有時讓各學(xué)習(xí)小組當(dāng)小教師制作課件并在課堂上進(jìn)行講解，有時組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行關(guān)于課文內(nèi)容的手抄報比賽。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，積極主動和學(xué)生討論合作，尋找解決問題的辦法，并想方設(shè)法展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。而小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在合作過程中加深了對自身的了解，學(xué)會了解決自身的問題。

（3）讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。民辦院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這是不得不承認(rèn)的事實(shí)。正因如此，學(xué)生感覺英語難以提高，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，多表揚(yáng)學(xué)生，多讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，多讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，可以讓大部分學(xué)生重拾信心和興趣。我很贊同一位優(yōu)秀教師說過的一句話：“打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來觀察學(xué)生的‘閃光點(diǎn)’，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有自我展示的機(jī)會，滿腔熱忱地歡迎每個學(xué)生的微小進(jìn)步。”筆者經(jīng)常鼓勵成績比較差的學(xué)生跟自己比，要求他們只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以了。學(xué)生很受鼓舞，在教師的指點(diǎn)下查缺補(bǔ)漏，慢慢向其他學(xué)生的英語水平靠攏，開始享受學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸喜歡上英語課。

（4）建立靈活的學(xué)習(xí)評估機(jī)制。在這一點(diǎn)上，筆者主要是根據(jù)不同學(xué)生提出不同要求。在布置作業(yè)時經(jīng)常考慮學(xué)生個體的差異而布置不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)。在評改作業(yè)，特別是作文時也是有所區(qū)別。對成績好的學(xué)生要求他們盡量靈活應(yīng)用剛學(xué)過的單詞或表達(dá)法，要求他們花足夠的心思在文章結(jié)構(gòu)和主題上；而對于語法功底比較差，詞匯量還不夠多的學(xué)生，就只要求他們避免犯常見的錯誤，意思表達(dá)清楚就可以了。在評分的時候，也是根據(jù)學(xué)生的水平和認(rèn)真程度給分。在期末總評成績中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。具體做法是加大平時課堂表現(xiàn)的成績比例，只要學(xué)生在課堂活動中發(fā)揮了自己的水平，積極參與，就可以在課堂表現(xiàn)這一部分得到高分。這種評估機(jī)制有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，課堂氣氛和課堂效果得到明顯的改善。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略

由于大部分新生不懂學(xué)習(xí)策略，所以筆者首先給學(xué)生印發(fā)了文秋芳教授的文章《英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異》（1995），讓他們充分了解正確的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成功的作用，及時修正他們以為學(xué)習(xí)有“捷徑”的錯誤觀點(diǎn)。在具體培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略方面，筆者遵循五個步驟，即：展示、示范、訓(xùn)練、評估、擴(kuò)展。（王篤勤2002）展示階段向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，實(shí)現(xiàn)目的性教學(xué)；通過第二環(huán)節(jié)的教師示范，讓學(xué)生了解各種策略的具體操作，避免了學(xué)生的盲目性；訓(xùn)練階段主要是分配任務(wù)進(jìn)行小組操練或個人單獨(dú)操練，由于學(xué)生自我管理策略比較薄弱，所以在開始階段教師介入監(jiān)控得比較多，隨著訓(xùn)練的順利展開，教師慢慢放手，變成學(xué)生在小組里面互相督促提醒，然后再讓學(xué)生單獨(dú)操練，進(jìn)行自我監(jiān)督自我管理；評估階段讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)筆記，自己評估學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用程度，并為最后的擴(kuò)展階段提供可靠的依據(jù)；在最后一個階段要求學(xué)生把學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用從課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外的自主學(xué)習(xí)，從單一學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用擴(kuò)展為綜合幾種學(xué)習(xí)策略的靈活應(yīng)用。大學(xué)生的課外時間比較充裕，因此筆者要求學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)《21世紀(jì)報》和“Listen to This”，并指導(dǎo)他們把學(xué)到的各種學(xué)習(xí)策略用在這兩份課外資料的學(xué)習(xí)上。從他們的學(xué)習(xí)筆記和評估中，可以看到學(xué)生在整個培訓(xùn)過程中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

3.建立良好的師生互動和協(xié)商機(jī)制

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，正確認(rèn)識教師的作用顯得非常重要。自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生在課堂及課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可靠保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個動態(tài)過程，他們的態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略都會在不同的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此要求教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行及時的調(diào)整。筆者充分把握了大一兩個學(xué)期開學(xué)第一天上課的機(jī)會，向?qū)W生提出教學(xué)要求的同時也具體了解他們的心理和狀況；在日常的教學(xué)中，也經(jīng)常利用課間及課后時間找學(xué)生談話，及時了解他們的困惑和要求，為之后的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動提供有用的信息。為了在師生之間建立了良好的互動和協(xié)商機(jī)制，筆者還鼓勵學(xué)生發(fā)電子郵件和教師探討學(xué)習(xí)方法。學(xué)生很喜歡這種不用面對面的交流方法，筆者幾乎每周都可以收到學(xué)生發(fā)來的郵件。在回信中，除了解答他們的疑問，筆者還鼓勵他們向前再踏出一步，也就是找教師面對面談話，很多學(xué)生最后都可以做到這一點(diǎn)。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是個終身的過程，學(xué)校和教師所能傳達(dá)的知識是有限的，學(xué)生終究要離開教師和學(xué)校。因此，學(xué)會自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、用正確的學(xué)習(xí)策略有效的獲取知識是他們生存在未來社會中的必備條件。不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們學(xué)會獨(dú)立地建立正確的學(xué)習(xí)策略、管理策略，保證他們自主學(xué)習(xí)得以順利展開對英語教師來說是任重而道遠(yuǎn)。民辦學(xué)院的英語教師如果能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住新生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，把握好大學(xué)一年級這個“繼往開來”的好時機(jī)，就能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

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