認知學習理論與影視英語賞析

摘要： 認知學習理論認為，人們掌握知識是外界刺激和主體內部心理相結合的結果。本文試圖從該學習理論出發，分析影視英語教學的可行性及其實踐，闡述影視英語的語料、影視英語所呈現的文化信息等方面的認知功能。同時提出相應的影視賞析實踐操作應注意的問題。

關鍵詞： 認知學習理論 影視英語 語料 文化信息

引言

隨著多媒體在教學中的普及應用，英語電影欣賞也被應用到教學實踐中。本文試圖從認知心理學角度分析影視英語的可行性、影視賞析對英語學習的作用，以及影視賞析課的時間操作問題。

一、影視英語課程的認知學習理論基礎

認知學習理論的主要理論架構是“信息處理模式”。這個模式任務中，人是信息處理的主動者。也就是說，學習者處在一定的情景下，在一定的語言信息刺激下大腦會對該語言的組織方式和意義產生下意識的感知記憶。一般說來，感覺刺激很少的信息很難被記憶，而能引起學習者很強感覺刺激的信息則能在大腦中留下記憶。認知學習理論研究如何能更好地提供、創設一定的語言環境使學習者對外界學習刺激做出主動、有選擇的信息加工已達到學習的目的。與之相關的的研究者及其學說理論主要有克拉申（Krashen）的習得－學習假說(Acquisition-learning hypotheses)、舒曼（J.Schumann）的文化適應假說（the Acculturation Theory）(張津海，2002)，以及皮亞杰（Piaget）的同化與順應理論等。

克拉申（Krashen）的習得－學習假說(Acquisition-learning hypotheses)認為成人獲得第二語言的方法是一種潛意識的習得，即在自然的語言環境中，人的大腦主動將知覺到的東西進行組織構建而獲得，學習是人們對環境主動積極的認知過程。

舒曼的文化適應假說（the Acculturation Theory）認為學習語言很重要的一部分就是學習文化，第二語言習得的過程其實也是對文化的適應過程，認為第二語言學習者對目的語文化適應程度決定該目的語掌握的程度。如果學習者對目的語文化有相應的認知系統，在學習語言的同時能了解該語言民族文化、民族心理和行為，則了解該語言的文化可以激發學習的興趣，內化習得的信息，激發同化動機，深入地學習并真正掌握該語言。

皮亞杰（Piaget）的同化與順應理論認為一切認知發展過程都是同化與順應這兩個對立統一過程的產物。要達到對相關信息的同化學要創設盡可能的意義學習。意義學習就是將新信息與學習者原有的認知結構建立其實質性的聯系過程。在這個過程中，新信息與學習者原有的認知結構建立其聯系相互作用，在不斷通過知識的分化、重新整合而發生意義的同化。

總之，根據認知學習理論，大學階段教學應該能創設各種語言環境，設法激發學生的學習興趣和學習動機，充分發揮學生學習的能動性，將當前的學習內容與學生原有的知識結構有機結合起來，讓學生成為進行主動信息加工的主體。影視環境提供多通道的信息輸入，使學生從不同的角度理解、掌握和記憶影片所呈現的語料，這更符合人們的認知規律。

二、在認知學習理論指導下的影視英語賞析

1.影視英語提供鮮活語料，創設語言知識的認知習得環境。

影視賞析課的設置目的同其他英語課程的目的一樣，是為了學習者英語語言知識的獲得。但與其他課程相比又有其獨特的認知效果。它通過可視素材使學習者如同置身于英語的語言環境中，鮮活的語言材料為學生的語言知識的認知與習得提供最直接的渠道。通過電影，學生了解掌握英語國家人民在真實的英語交際中語詞的運用。在“真實的交際”環境中“身臨其境”習得詞義、詞的搭配義、領會詞的感情色彩，習得得體的交際語言，進而領悟掌握交際用語。例如《阿甘正傳》(Forrest Gump)中，阿甘在表達自己極愛吃巧克力時說，自己可以吃下“一百五十萬塊巧克力”，“I could eat a bout a million and a half of these.”“million”一詞在本句中是“大量的”意思，而并非說阿甘有過人之處，通過對“million”用法的分析，學生對美國人的日常用語中用夸張的語氣表示數量多的用法，有了一個更直觀的了解。又比如在電影《老友記》（Friends）中，Monica講的“Well，you do realize the odds of that happening are a little slimmer if they never get to meet the guy.”。通過這句話，我們可了解到“odds”一詞在這句話中相當于“chance”，也可以了解到“slim”一詞的暗喻用法，通常“slim”形容女性身材苗條，而在這句話中修飾“odds”一詞則表示“機會渺茫”的意思。另外，在與Rachel的對話中，Phoebe講“Give her a break，it’s hard being on your own for the first time.”，“give somebody a break”意思是“給某人一個機會、一次優待”。例如：I have to ask my boss to give me a break，or else I’ll certainly be kicked off.（我得求老板放我一馬，不然我肯定得走人。）美國口語中常用的“Give me a break!”意思是“得了吧！饒了我吧！”，電影中的“Give her a break，it’s hard being on your own for the first time.”意思是“別逼她了，第一次獨立生活是很難的”。(Http:www.Englishabc)

2.電影主體相關內容的挖掘與設計，創設語言文化認知的習得條件。

語言是文化的載體，學習英語的過程就是不斷增加對異域文化了解的過程。通過語言這個橋梁，學生可以更多地了解世界。電影作為一種媒介，在給我們帶來視覺沖擊的同時，也再現了豐富多彩的文化，包括地域風情、社會習俗、思維習慣等。比如電影《撞車》(Crash)是一部充分體現不同種族的文化沖突的典型影片。通過該影片，學生可以了解到美國為什么被稱為大熔爐(a melting pot)，或者文化的大雜燴(a collage)。通過意大利影片《美麗人生》（Beautiful Life）學生可以對第二次世界大戰中猶太人的遭遇有較直觀的了解，能更好地理解圣經與人們生活地密切聯系，以及圣經在西方文化中的重要地位。這有利于英語學習者深入學習英語這門語言。而電影《刮痧》則淋漓盡致地展示中國文化和美國文化對家庭關系、對子女的看護與教育的差別。《克萊默夫婦》(Kramer vs Kramer)生動形象地展示夫妻在家庭中的地位，以及孩子的撫養權問題，影片充滿濃厚的文化意蘊。

三、影視英語賞析的操作問題

1.電影思想內容的把關

影片是電影賞析課的“課本”，所選內容應該符合思想內容。有些電影一味追求感官刺激，充滿色情或驚恐鏡頭、過多的動作與暴力的影片可能對學生心理造成不良影響，成為影響學生身心發展的行為模范（poor models）。這些影片應該擯棄。影片的選材要能引起學生學習興趣和積極性，內容既要與教學目的相結合又要有一定的新鮮感。因此應該對影片進行篩選，不能信手拈來，應付了事。

2.影視賞析教學目的的落實

影視賞析決不是簡單地看電影的娛樂課。如果該課程目的是訓練學生的口語，那么影片中應該有豐富的日常對話場景，影片內容可以涉及日常生活的各個領域。電影的語言要接近生活的、自然的語言，語速適中發音清晰易模仿。如“The Sound of Music”、“Gone with the Wind”、“Guide to Hongkong”等。片中賞析課的環節需要有跟讀模仿、對白轉換，獨白敘述、情景表演等部分。在“Gone with the Wind”口語練習課讓學生模仿演員的聲音，強調說話要做到惟妙惟肖，既可以有語音語調的訓練又可以學到地道的口語表達。如果教學的目的是為了學生更好地了解英美國家的文化及可能存在的文化差異，那么在選片的范圍可以更為廣泛，歷史、政治、文化習俗、藝術和戰爭等題材都可以幫助學生從不同角度了解目標語文化。當然，由于學生“掌握語言和文學知識有限，僅靠他們自己視聽很難深刻領會原版電影的思想藝術內涵”（孔惠潔，鄒惠鈴，2000），一定的影片介紹導視應該與影片相結合使用。比如播放“Friends”中關于Monica的結婚儀式片斷，對西方的結婚習俗中的“something old，something new，something borrowed，something blue”的介紹可以使學生更好地理解影片所傳達的文化內涵。

3.賞析課時安排的科學性

由于影視賞析課時較緊，在課時安排上要有計劃性，可以采取課外觀看，課內講解、欣賞相結合的辦法，電影賞析中的電影原片內容只能要求學生課前在網上教學平臺完成觀看任務。課上要完成一定的教學內容，需要教師提前剪輯影片中相關的片斷，因此要求英語教師要學習相應的現代教育技術。為了使學生對所學的內容能更好地保持記憶，賞析課也要與其他課程一樣有持續性，學生課下不能完全沒有學習任務。可以要求學生課下就某個主題在教學網絡平臺上討論。開設QQ讓學生互相溝通。

四、結語

影視賞析是大學英語教學結合多媒體、網絡教學及大眾文化的教學模式之一。影視賞析應引導學生不僅滿足于看懂情節，更要感受語言、文化和藝術的精髓。學生的學習熱情一旦被激發出來，他們的學習潛力將是無窮的。

參考文獻：

［1］Krashen.S.Principles and Practice in Second Language Acquisition，Prentice-Hall International，1987：143.

［2］孔惠潔，鄒惠鈴.多媒體語言實驗室眾的英美戲曲課教學設計［J］.徐州師范大學學報2000，9：14-17.

［3］張津海.根據影視課特點改進教學模式［J］.外語電化教學，2002，4：15-19.