論英文閱讀理解的層面性

摘要： 英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)由淺入深、由片面到全面、由低層次到高層次的發(fā)展過(guò)程。較低層次的理解是字面理解。即對(duì)所讀內(nèi)容只能理解字面含義；隨著理解的不斷深化，逐漸進(jìn)入推斷性理解層次。學(xué)生慢慢能從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的高度來(lái)審視文章內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)入更深層次的理解；高層次是評(píng)價(jià)性閱讀理解，即能理解文章內(nèi)容的言外之音，能對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行推理判斷、綜合歸納和客觀評(píng)論。

關(guān)鍵詞： 表層字面理解 深層分析性理解 綜合評(píng)價(jià)性理解 原文直接性理解

隨著現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)的日新月異，科技發(fā)展的突飛猛進(jìn)，為了符合社會(huì)的發(fā)展的要求，以及學(xué)生自身的興趣與愛(ài)好的需要；為了能直接迅速地了解世界社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí)、研究生學(xué)習(xí)或自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須提高自身的閱讀能力。

一、什么是閱讀

閱讀是一個(gè)理解和吸收書(shū)面信息的手段，也是積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，更是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀能力是書(shū)面交際中通過(guò)文字積極獲取信息的能力，因此閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)由詞組成句子和話語(yǔ)的語(yǔ)言編碼過(guò)程。讀者閱讀書(shū)面材料時(shí)，首先得從辨認(rèn)文字符號(hào)開(kāi)始；進(jìn)而對(duì)文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理；同時(shí)憑借自身的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收有效、有用的信息。可見(jiàn)閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程。它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為四個(gè)層面：表層字面理解、深層分析性理解和綜合評(píng)價(jià)性理解、原文直接性理解。表層字面理解只是懂得文章字面的意思；深層分析性理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；綜合評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法；原文直接性理解則是由于語(yǔ)言能力的不斷提高，讀者的理解已進(jìn)入英語(yǔ)思維的模式，可以直接理解原文。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這四個(gè)層次，其中表層理解是深層理解的前提，評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)后兩個(gè)層次的理解很少問(wèn)津，他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面，課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生沒(méi)有充分地思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，又常常局限在對(duì)課文的表層理解，設(shè)計(jì)一些正誤題、多項(xiàng)選擇題和回憶性問(wèn)題。教科書(shū)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的四個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。下面就舉幾個(gè)例子，具體談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)理解課文內(nèi)容的四個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

二、閱讀理解的四個(gè)層面

（一）表層字面理解

表層字面理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思，也就是在閱讀時(shí)要通過(guò)逐詞心譯來(lái)理解原文。由于兩種語(yǔ)言在句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)言習(xí)慣等方面存在著許多差異，這個(gè)階段對(duì)原文的理解常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。例如，一篇有關(guān)人口問(wèn)題的文章，教師對(duì)該課可提出下列問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生閱讀后回答：

1）About how many babies are born in one minute?

2）How many new babies do people have to find food for in one day?

3）What may be the greatest problem of the world today?

4）How is the population growing?

5）When was the population over 600 million?

6）What will happen in about 700 years?

由于表層字面理解是后面三個(gè)層面理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景等知識(shí)。背景知識(shí)能提高對(duì)課文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。魯姆哈特(D.Rumelhart）也指出，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，他先前存入的知識(shí)往往會(huì)隨之與文章中的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，這對(duì)于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說(shuō)明，當(dāng)書(shū)面文章出現(xiàn)在讀者面前時(shí)，讀者不僅需要足夠的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要有關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識(shí)相互作用的過(guò)程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(shí)（含語(yǔ)言知識(shí)）對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過(guò)程。上面的問(wèn)題都是來(lái)源于關(guān)于人口問(wèn)題的一篇課文，教師可以由問(wèn)題導(dǎo)入課文，了解學(xué)生掌握的背景知識(shí)，從而為理解打下基礎(chǔ)。

Questions：

1）What’s the population of China?

2）What’s the population of the world?

3）Have you ever heard of “population problem”?Say something about what you know.

2.教學(xué)過(guò)程中教師可對(duì)課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，如果學(xué)生回答問(wèn)題有困難的話，教師也可以用相應(yīng)的設(shè)計(jì)板圖，并且可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進(jìn)其提高說(shuō)的能力，并為深層分析性理解打下良好的基礎(chǔ)。

（二）深層分析性理解

深層分析性理解的問(wèn)題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。即在對(duì)原文的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些分析以后，再進(jìn)行心譯，或心譯過(guò)程伴隨著詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的分析。這時(shí)理解力比前一階段有所提高，但閱讀速度很慢。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對(duì)文章字面表層理解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提問(wèn)：

1）By which year will the world’s population reach 7 billion?

2）What is the author’s attitude towards the population problem?

3）How does the author show the seriousness of the problem?

4）Why does the author write the article?

通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，教師還應(yīng)啟發(fā)幫助他們?cè)谖闹姓业接欣诨卮饐?wèn)題的線索（比如語(yǔ)篇標(biāo)志、主題句等）。

（三）綜合評(píng)價(jià)性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問(wèn)題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)也能獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。根據(jù)這篇文章，評(píng)價(jià)性問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：

1）What is your opinion towards the population problem?

2）What do you think we should do to solve the problem?

3）Suppose you were a demographer，give a speech on “population explosion”.

學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中要根據(jù)中國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)思考問(wèn)題，洞察問(wèn)題實(shí)質(zhì)，思考人口急劇膨脹會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)人們的生活構(gòu)成怎樣的威脅？應(yīng)采取什么手段來(lái)解決？并可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)（當(dāng)然是用英語(yǔ)）。就這篇有關(guān)人口問(wèn)題的文章為例，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.適當(dāng)補(bǔ)充交際中相關(guān)而且急需使用的詞匯，如，population explosion，food supply，lack of resources，global problem，family planning等。

2.教師可采用相互學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開(kāi)討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，而且還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。英語(yǔ)的“小班教學(xué)”非常重要。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，把愛(ài)國(guó)思想教育自然地融入外語(yǔ)教學(xué)之中。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生之間存在不同的意見(jiàn)，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到交際能力的轉(zhuǎn)化，如果這個(gè)階段做得非常好的話，學(xué)生由于語(yǔ)言水平的提高、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，將能不經(jīng)分析而直接將原文譯成漢語(yǔ)，從而把自身的理解推向第四個(gè)層面——原文直接性理解。

（四）原文直接性理解

原文直接性理解是理解的最高境界，即在這個(gè)階段由于語(yǔ)言能力的不斷提高，學(xué)生的理解已進(jìn)入英語(yǔ)思維的模式，可以直接理解原文。

以上四個(gè)層次只是大體上的劃分，在實(shí)際閱讀訓(xùn)練中，這四個(gè)層次不是截然分割的。比如，處于第二層次時(shí)，也不可能對(duì)每個(gè)句子都分析一遍后再來(lái)心譯。第四個(gè)階段也可能伴隨少量的心譯，因?yàn)楸咀逭Z(yǔ)畢竟是理解外語(yǔ)的媒介。

了解閱讀理解的層次性有利于加速閱讀能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，我們的考生是處在介于第二和第三個(gè)層次之間的，對(duì)所讀的材料有時(shí)要經(jīng)過(guò)查閱詞典，分析心譯成漢語(yǔ)才能達(dá)到真正的理解。這作為閱讀能力提高的一個(gè)階段是不可避免的。但要努力縮短這一階段，防止這種閱讀方法成為定勢(shì)。要盡可能減少心譯，以提高閱讀速度，達(dá)到基本上直接理解原文的階段。

三、養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

針對(duì)閱讀理解的層次性，學(xué)生要培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，講究閱讀技巧。

1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于發(fā)出每個(gè)詞的讀音。有的學(xué)生雖沒(méi)有讀出聲來(lái)，但內(nèi)心還是在自言自語(yǔ)、一詞一句地有意念地讀，嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號(hào)上，避免嘴唇的嚅動(dòng)或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比出聲的讀快三倍左右。

2.擴(kuò)大視幅，減少回視。有的學(xué)生往往用手指點(diǎn)著逐詞閱讀，有時(shí)還來(lái)回?cái)?shù)次往返閱讀，唯恐遺漏什么，影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速地從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現(xiàn)象。

3.限定閱讀時(shí)間。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，從而為高考等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

4.閱讀時(shí)要做到盡量少查詞典。因?yàn)椴殚喸~典會(huì)影響閱讀速度，遇到生詞可以利用上下文等來(lái)猜測(cè)、判斷它的詞義。閱讀速度的提高，有利于培養(yǎng)閱讀能力，從而進(jìn)一步提高閱讀正確率，也能進(jìn)一步增加閱讀量。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，使兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以提高閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。

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