關于大學英語寫作反饋的偏好的研究

摘要： 英語寫作在大學英語學習中占有重要地位。教師反饋對學生的寫作影響很大。本文以問卷調查的形式，討論了教師反饋對學生的寫作的影響，并對教師反饋提出了一些建議。

關鍵詞： 反饋 大學英語 寫作

一、對教師反饋情況進行調查分析的動因

在英語學習的四項技能中，寫作在教學方面應占據重要的地位。它不僅能讓學生在各種考試中獲得有效的學習成績，也能使根據學生的書面作文來評價他們的英語學習能力和教學結果。然而在評估當前學生的寫作狀況時，幾乎每個教師都能列出一大堆有關語言方面的問題：拼寫與語法錯誤、句式單調、缺乏連貫、內容乏味、中心不突出等。在聽說讀寫四項技能中，寫似乎是學生遇到困難比較大，提高相對比較慢的技能。對此，許多專家和學者對此展開了不少研究。潘鈞［１］認為這和教學輕視寫作有關，吳錦［２］認為對英語寫作教學理論研究不夠，而蔡基剛［３］則認為這與現行考試大綱、考試的評分標準采用的命題原則有關。在諸多原因中，教師對學生的寫作反饋是不容忽視的。因此，教師必須了解學生對反饋的期望和喜好。針對這一問題，筆者做了問卷調查和采訪。

二、非英語專業學生對教師的書面反饋情況的調查與分析

1.調查的內容、對象及手段。

本次調查主要是為了了解學生對教師反饋的心理狀態，對教師反饋的期待，對自身寫作中所出現的錯誤的評價，對教師反饋的所起的作用等。

調查對象為非外語專業的2006級164名本科生。他們來自某高校的機械自動化專業、藝術設計專業、信息管理專業、法學專業及車輛專業，分別來自全國24個省或自治區，所以該校的學生具有一定的代表性，能滿足本調查所需要的抽樣條件。

本調查采取問卷和面談兩種形式。問卷的內容由單項選擇題、多項選擇題及開放式問卷組成。問卷是在課余將各班學生分別集中在教室統一分發并當場完成的。在填寫前，教師講清答題的要求及相關事宜，要求學生在10分鐘內完成，并要求不要多加思考。學生一完成就收回答卷。最終有145份答卷有效。問卷回收后筆者抽樣分別與數十名被調查者進行了面談，請他們就其問卷答案進行具體說明。

2.問卷調查結果與分析。

（1）教師批改過的作文看不看？

從調查結果可以看出，絕大多數學生（96.55%）會關注教師對自己作文的反饋。通過了解我們發現，很多學生覺得英語的作文寫作是英語學習中的難點，他們對于教師的反饋寄予了很大的期望，也希望自己的寫作能力能夠在教師的指導下有一個質的提高。

（2）你希望教師修改作文嗎？

從調查結果得知，大部分學生（94.4%）希望教師修改自已的作文，只有一小部分（5.6%）覺得改不改都一樣，教師的反饋對自己作文的提高不大。有部分學生認為，其寫作動力來自于作文能被教師批改，如果沒有得到教師的關注，他們可能會失去寫作的自信。也有少數學生對待平時作文的態度不夠嚴肅，知識的盲點疑點沒有主動及時解決，認為只要把作文交給教師就算完成任務了，至于對錯及修改則是教師的事。

（3）教師批改后的作文對你今后的寫作幫助大嗎？

大部分的學生希望能夠提高自己的寫作水平，然而從上表我們可以看出，超過一半的學生（50.34%）認為自己從教師反饋中收效甚微。有的學生覺得批改只是讓自己認識到此次錯在哪里，但下次也就不記得了，還會犯同樣的錯誤。

（4）教師對作文的批改你能看懂嗎？

從上表可以看出，絕大部分學生（92.41%）還是能看懂教師的反饋的。只是由于平時積累不夠，知識不夠鞏固，所以不能學以致用；另一方面，由于文化程度的差異，學生實際的寫作能力與教師的期望值存在一定的差距。［４］但也有部分學生（7.59%）看不懂教師反饋，不知道教師為什么要如此修改。

（5）請從以下作文批改的方式中選出你本人最偏好的方式。

從表來看，大多數學生傾向于讓教師批改作文，少數學生愿意在教師的提示下自行修改。有的學生覺得不容易發現自己的寫作缺陷，有些語法點沒有把握，不能肯定其用法，同時也很少在完稿之前求助于工具書或教師、同學。有的學生的學習自主性較差，認為寫作文是自己的事，改作文是教師的事，寫作能力只有在教師的幫助下才能提高。

（6）你認為教師在批改作文的時候應該指出哪些方面的錯誤？

調查結果顯示，學生在作文時，感到困惑的地方很多，在語法、詞匯搭配、文章結構方面尤為突出。這和現在大學英語教學側重點的改變有一定關系。因為傳統的外語教學中多以講授詞匯、句型、語法為主，而現在大學英語精讀教學中則注重語篇教學和對文章的總體理解，以提高學生的閱讀理解能力。如果對閱讀同其他環節的關系處理不好，或閱讀能力未能真正提高時，往往容易忽視對學生在辨認詞義、遣詞造句，以及語法的正確使用等方面的訓練，以致學生寫不出正確的句子來。［５］

（7）你希望教師怎么寫批語？

從表可以看出，大部分學生（74.83%）希望教師直截了當地提出錯誤，并從教師那里得到明確的、實用的反饋意見，避免失誤。也有一些（25.17%）學生希望得到鼓勵性的評語。相當一部分學生覺得自己本來就不太喜歡寫作，如果教師的評語過于嚴厲的話，很容易對寫作產生厭惡心理。因此，要使學生從寫作中得到樂趣，必須讓他們嘗到甜頭，看到自己的成績，產生自覺寫作的欲望，這離不開教師耐心的誘導、毫不吝嗇的鼓勵和有利于調動積極性的操作方法。［６］

三、改進學生英語寫作中存在問題的主要對策

以上的統計分析雖然不能反映非英語專業學生對英語寫作教學中的全部情況，但是也使我們對學生對作文反饋的意見有了一個大致的了解：一是學生對教師反饋存在一定的依賴性；二是學生作文中存在最多最普遍的問題仍然是語法、遣詞造句和謀篇的問題。針對這幾個方面的問題，我們在教學中應該采取什么樣的策略呢？

1.注重培養學生自主學習的意識

首先，要讓學生明白，寫作的關鍵在于寫。外語學習者在學習之初所犯的錯誤反映了初學者的語言學習水平，而習得正確的英語知識必定會有一個犯錯—改進—提高的循序漸進的過程。大多數學生片面地關心寫作的準確性，期望教師在批改時對所有的錯誤都面面俱到；而在中國，傳統的師生關系、學習習慣和授課方式也使得學生過度依賴教師，被動地接受教師所做的各種改動；由于大多數學生的語言水平有限，這也使得教師更多地把自己定位于一個語言錯誤糾正者。事實上，單純地改正作文中的錯誤遠遠不能幫助學生克服自身寫作中的不足。教師應注重培養學生的平等意識和獨立學習的能力，并在此基礎上改變教師的傳統角色，使教師的職責不再局限于傳授知識和糾正語言錯誤上，而是放在培養學生自主學習的能力上，讓寫作變成一個自我發現、解決問題的過程。［７］

2.培養學生的英語寫作興趣

首先，要讓學生明確英語寫作的意義，使他們認識到寫作不是為了完成作業或應付考試，而是由于工作、學習或生活的需要必須把自己的思想用書面形式表達給別人看，因此就要努力把自己的思想表達清楚。其次，要使學生知道任何人都不是天生就有英語寫作的能力，只要自己在平時的生活、學習中注意觀察和思考，就有內容可寫；只要自己在平時學習中注意糾正詞法和句型方面易犯的錯誤，多進行句子水平上的練習，就能寫出正確的語句來；只要自己堅持用功，堅持寫作訓練，就能掌握寫作技能，成為英語寫作的能手。

3.對學生的作文抽樣批改

如果每一個自然班40個人，每篇120字的作文批改需要10分鐘，那么一個擔任三個班英語課程的教師批改作文的時間就得花上20個小時。有效的批改方法是對學生交上來的作文進行抽樣批改。教師可以每次按一定比例抽取不同層次的學生作文進行批改。對于被抽樣的作業，教師在指出其中的錯誤之外，可以對其常犯的錯誤作出總結，提出注意事項。

4.讓學生自己改

對于減少學生長期易犯的錯誤，直接改錯和僅標記錯誤之處比只描述錯誤類型或描述錯誤類型再標記錯誤之處更有效。經過一段時間的英語寫作訓練以后，學生在某種程度上會比較清醒地認識寫作課的目標、方法、要求和存在的問題，并且能具備一定的改正錯誤的能力。教師就可以因勢利導，把學生寫好的作文，交叉分發給不同的學生，讓他們相互批改。當然，最后教師需要對學生修改過的作文把關，細致評閱全部或部分批改結果，才算圓滿結束批改任務。［４］

5.課堂板批

在布置學生寫完一篇命題作文以后，教師可有針對性地選出一篇作文在課堂上進行板批。在語法中，對于學生經常犯的有代表性的錯誤進行糾正；在內容上，對文章的條理是否清楚、是否切題，思想表達是否清楚、是否連貫加以點評，使學生明白文章好在哪里，哪里需要改進，怎么改進。教師也可分別選擇優、中、差的作文加以比較，使學生在如何把關于同一個主題的意思表達清楚方面有一個明確的概念。

6.加強對學生英語寫作過程的指導

學生普遍覺得寫作難與學生的中文寫作能力和個人知識面有關。教師可在課前從如何擴展主題句入手，啟發學生的發散性思維，使學生獲得盡可能多的素材，以免無法可說。其次，可以指導學生閱讀相關的范文，分析范文的結構、構思、語言特點等。再次，教師可針對不同的文體，給學生講解不同文體的寫作方法。

四、結語

本研究使用問卷對非英語本科學生對于大學英語教師作文反饋的偏好進行了研究。對于學生對教師書面反饋存在的依賴性，筆者認為應加強培養學生的平等意識及獨立學習的能力，使寫作變成一個自我提高的過程。教師也應激發學生的寫作興趣，加強寫作過程的指導；同時，采取抽樣批改、課堂板批及學生互改等形式，及時總結學生作文中的典型錯誤，對于學生作文中的閃光點給予鼓勵等。希望這些討論能對當前的大學英語寫作教學有所裨益。

參考文獻：

［1］潘鈞.大學英語寫作教學探析［J］.外語與外語教學，1999，（8）.

［2］吳錦.英語寫作教學新探——論寫前階段的可行性［J］.外語教學與研究，2000，（3）.

［3］蔡基剛.大學英語四、六級寫作要求和評分標準對中國學生寫作的影響［J］.解放軍外國語學院學期成績報，2002，（5）.

［4］吳彥.英語寫作中的錯誤及有效的批改方法［J］.新鄉教育學院學報，2005，（4）.

［5］潘秀琴.非英語專業學生英語寫作情況的調查分析與對策［J］.教學研究，2002，（2）.

［6］黃源深.多讀多寫［J］.外國語，2002，（6）.

［7］王俊菊.總體態度、反饋類型和糾錯種類——對大學英語教師作文書面反饋的探討［J］.國外外語教學，2006，（3）.