對小學數學作業中批語撰寫的研究

摘要： 有針對性地為不同層次的學生所做的作業寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，使學生強化學習動機，激發學習興趣。本文針對數學作業中批語撰寫進行了研究。

關鍵詞： 小學數學 作業 批語 撰寫

美國心理學家佩奇通過實驗發現，教師批改作業有無批語對學生的心理狀態和學生積極性的影響有顯著差異。作業的功能主要是促進學生的發展，它不僅可以幫助學生鞏固和熟練所學的知識和技能，進一步體驗和感悟學習的過程和方法，而且幫助學生形成良好的情感、態度和正確的價值觀。長期以來，我們對數學作業的批改，習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制作為整份作業的最后評價。此法在評價學生差異上有一定作用，可是枯燥乏味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，不能全面評價一個學生。因此，教師應改變傳統的作業批改方式，可將批語引入到數學作業的批改中，利用批語來彌補傳統批改方式的不足。

1.批語要具有幽默感

學生的作業中出現問題是非常正常的事。讓學生充分認識到自己的問題并加以改正，同時又能保住他的“體面”，使他樂于接受，都需要教師批語的智慧，而幽默則是一種比較巧妙的做法。特級教師華應龍在批改條形統計圖的直條畫得歪歪斜斜的作業時寫道：“請不要畫成比薩斜塔。”在批改將直條畫得過于矮的作業時批道：“哈哈，個個都是武大郎。”幽默風趣的語言，充滿善意，讓學生如沐春風，欣然改錯。不僅如此，教師豁達的胸懷、樂觀的態度和臨場的機智給了學生更多的收獲，這是彌足珍貴的財富，將被學生記憶恒久。

2.循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現錯漏，在這種情況下，教師的傳統做法是批個“×”，有些學生同一錯誤多次出現時，甚至狠狠地批個大“×”。其實這樣做不適和學生的心理特點，長期下去，很容易使這些學生產生畏懼甚至厭煩心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”等提示語，學生重新審題后茅塞頓開，印象會更加深刻。作業批語給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

3.批語要具有激勵性

教師的批語絕不是簡單地就事論事，簡單地對作業中的對錯進行“中性”的評價。教師的批語應該在字里行間透露出對學生的欣賞、肯定、鼓勵和積極的期待。學生出錯時，不要怒發沖冠，不要惡語相加，不要冷嘲熱諷，不要默然視之。我常以賞識的目光與心態去批閱學生的每一次作業，從中去尋找點滴閃光點，用賞識的語言進行激勵，使學生在這種激勵下越來越優秀，越來越有信心。如對善于動腦筋的學生的批語是：“這種方法真棒！你解題的嚴謹與周密，讓老師仿佛看到了一名未來的教學家！”對于作業書定工整但內容有錯的學生的批語是：“多么工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！老師批改你的作業真是一種享受！不過做完后可要進行仔細檢查喲！”表揚取得細小進步的學生批語是：“你一天天在進步，老師真為你高興！”而對聰明的小馬虎則說：“思路不錯！要是能虛心做朋友，老師相信你會更出色！”……教師以充滿激情的批語時時鼓舞學生，可引導學生通過互相比較、互相評價了解自己的作業情況，幫助學生認識到自己的進步。隨著時間的推移，學生逐步把作業當成展示自己的平臺，每次都能認真、愉快地完成，進一步樹立起了學習數學的的自信心。學生得之于童年，卻受用于一生。

4.批語要引發學生再思考

教師批改學生的作業的目的，不僅在于告訴學生做得對還是錯，還在于通過批改引發學生再一次的思維活動。導致數學作業的錯誤有多種多樣的原因，如審題、計算、觀察、分析、判斷等，如果批改時只簡單地打“√”或“×”，或者是寫一個“查”或“閱”了事，學生對作業中的錯誤就得不到修改和指導，還可能造成學生在尋找錯誤原因時浪費時間，久而久之還會使學生養成抄襲、不去觀察分析的壞習慣。如果教師能適當用批語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出原因，那么當學生拿到作業本時就能很快知道有哪些問題，哪里需要改正了。

如學生在解答應用題時，經常會選錯方法，那么在批改時，就可寫上一些幫助學生理清數量關系的句子，指導學生思考的方向。例如：加工一種零件，李師傅單獨做需要1/4小時完成，王師傅單獨做需要1/5小時完成。現在李師傅和王師傅兩人合做需要多少小時完成？有學生列式為“1÷（1/4＋1/5）”。針對這種錯誤，我給的批語是：“要求工作時間必須知道哪些條件？1/4、1/5分別表示什么？這樣，在關鍵處點撥一下，含而不露，引而不發，就能促進學生我出自己錯誤的原因，懂得為什么錯、錯在哪里。這樣，可防止學生看到錯誤而產生的消極退縮心理，激勵他們積極地去進行探索。學生的錯誤有時候也是一個非常好的教學資源，關鍵就在于教師及時而巧妙的把握和利用。

5.批語要為學生人創設交流的平臺

教師設計與批改作業的目的最終是通過反饋和交流的環節來實現的，我們應該給學生創設一種機會，鋪設一種情感，這樣才能形成真正意義上的思想交流，可以在作業本上設置一塊“留言板”，讓學生們書寫自己對教師的課堂教學、作業安排與批改等方面的看法，以及自己的學習心得和存在的問題等。這樣“留言板”不僅成了教師指導學生學習的場所，也成了師生之間進行情感交流的平臺。學生總是盼著盡早將作業交給老師，老師也總是盼著快一些收到學生的作業。交作業、改作業已成為師生們的開心事。借助“留言板”這個平臺，學生可以就學習的內容提出自己的困惑，請求教師的幫助；還可以自由地發表自己的見解，敞開心扉向老師傾訴自己的喜怒哀樂，大膽表述自己對老師的要求和建議。借助這個平臺，學生和教師之間可以接成最好的朋友和伙伴關系。小小的“留言板”將學生置于一個與教師平等的位置，將單純的認知活動轉化成豐富多彩的人際交流活動，它讓作業變得可愛。

總之，作業批語，在數學教學過程中應引起教師的重視，恰當的批語能激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和創造性，提高教學質量和學生的自身素質。

參考文獻：

［1］張愛萍.重視發揮作業批語的作用［J］.語文教學與研究，2004年17期.

［2］蘭珍莉.批語式作業批改的理念及其實施策略［J］.當代教育論壇：學科教育研究，2007年12期.