數學教學中應重視培養學生的參與意識

在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力。數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。如何在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，饒有興趣地學習、生動活潑地發展，我的體會如下：

一、激活思維興奮點，培養參與熱情

興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對數學課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”教學的理論和實踐昭示我們：培養興趣是教師的一大重任。激發學生的參與熱情，可逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，教師可先向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華，使學生形成學好數學的動機。

二、重視實踐操作，尋找生活中的數學，增強學生的參與意識

教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。師生在共同參與學習的過程中，教師要了解本班學生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，來取適當的教學策略，使不同層次的學生都得能到最大程度的發展。例如在學習過程中，即使學生選擇了錯誤的學習途徑，我也不干涉學生、限制學生的思維活動，而是讓他們自己體會到方法的優劣，找到適合于自己的方法和策略。這也許有人會說，這樣上課豈不是太浪費時間了，這課得像什么樣？是的，這“不像樣”的課與當前一些“華美”的課相比，確實有點“不中看”，但是，它多了一份真實，多了一份自然，多了一份個性。社會需要自我完善的人才，我們就要逐步提高教學的開放度，擴大學生學習自主權。自我需要使學生參與到教學活動中來，并在教師的幫助下，展開交流探討，形成自主，合作探究的學習氛圍，學生在你一言我一語中表現自我、展示思維。

三、教學組織靈活得當，使每個學生都有機會參與

教師在課堂上單純地講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使得學生對基礎知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力及解題能力也得不到培養和提高。為了全方位調動學生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結合、以練習為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習。我精心編出題型多樣、難度適中的練習題，學生練得有興趣，從練習中找到了知識的“源”和“流”，體驗到了“現買現賣”的樂趣。再加上適時的點撥，提高了學生的審題和分析問題的能力。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高參與能力。

在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

四、教給方法，注意梯度，使各層面的學生都能夠參與

我們在教學過程中，還應該考慮不同層次學生對學習的不同能力，注意層次和梯度。有針對性地組織教學，也是激活學生主體意識的行之有效的方法。譬如，接受能力強的學生，一般反應速度快、思維敏捷、想象豐富，讓他們解決的問題就要有難度，有跳躍性，思辨和想象的空間要比較大；一般的學生，知識基礎相對差一些，思考問題和解決問題的能力有限，教師需要耐心細致地引導，使他們循序漸進地掌握知識、形成能力。如對閱讀材料的理解要結合學生已有的經驗，對水平欠佳的學生達到基本正確即可，對有能力的學生可提出進一步探究性學習的要求；對閱讀量的要求，可以分層布置，一一落實，不搞一刀切。再如對語言表達的要求，有能力的學生，要求說得豐富、具體、生動、條理等；對一般的學生，只要經過自己的努力能說清楚即可。總之，新課程的教學，要特別注意打破個別“優生”次次參與，其他學生無從下手；個別學生報告學習結果，其他學生被動接受知識的局面，要讓各層面的學生都能“跳一跳，夠得著”。

通過不懈努力，我深深體會到教學的成功歸根結底要靠學生自身的努力。所有的教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、能否參與和參與多少來決定的。課堂教學中只有注重激發學生的參與興趣，才能激起他們學習的動力；只有為學生創設參與條件，才能發揮他們的主體作用；只有加強對學生的參與指導，才能使他們真正掌握學習的方法；學生只有掌握了學習方法，才能提高學習效果。同時，整個教學過程應融入教師、學生、家長和諧愉快的情感，讓學生全面參與，在互幫互學的氛圍中主動學習知識，提高能力。